中小學(xué)教師為啥既痛恨，又熱衷于假大空的教科研？
江蘇 苗蔚林
網(wǎng)上和校園里經(jīng)常聽到老師們議論：上級(jí)讓做的教科研就是假大空，不能抓點(diǎn)實(shí)在的嗎？但我最近發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有意思的事情：在編輯老師們給《校本研修》刊物的投稿時(shí)，一個(gè)學(xué)校發(fā)來三篇稿件。我仔細(xì)閱讀后，不禁感慨：老師們一邊痛恨課題研究的假大空，一邊自己也很擅長做假大空的事情，想讓老師們做一些貼近教學(xué)實(shí)際的教科研，真的很難。
三篇稿子的共同特點(diǎn)是假大空，但又各有不同，比較全面地反映了當(dāng)下中小學(xué)教師教科研的一個(gè)形態(tài)吧。
第一篇文章，內(nèi)容完全脫離教育教學(xué)實(shí)際。去年以來，我一直在全縣中小學(xué)教師中倡導(dǎo)“低起點(diǎn)、大面積、講實(shí)效”的教科研。說直白一點(diǎn)，就是讓老師們?cè)诮虝说幕A(chǔ)上，總結(jié)一些自己覺得有效的做法，寫出來和同行們交流，互通有無，包括課題研究。
網(wǎng)絡(luò)里有一些教師提出“教研無用論”，我認(rèn)為，是空洞的教研無用。在思考工作中的問題，拿出來與同行交流，尋找解決問題的辦法，對(duì)提升教書育人的本領(lǐng)是有積極意義的。
盡管我們一再倡導(dǎo)，還是有一些教師已經(jīng)習(xí)慣于裝模作樣說話，習(xí)慣于弄一些高頭講章，寫出來的文字唯恐理論程度不高，唯恐別人能看懂，實(shí)際自己也不懂。
第二篇文章，突出的特點(diǎn)是不懂寫作的基本要求。文章是寫給讀者看的，首先要讓人能看懂，讓人看懂的前提是文通字順，還要有符合寫作的基本格式，或者叫“套路”。就像說話的順序一樣。如果交流的時(shí)候，說話順序都亂七八糟，對(duì)方如何能聽懂呢？相當(dāng)多的老師缺乏寫作的基本能力，這也是當(dāng)下中小學(xué)教師的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。
第三篇文章，大段抄襲，乃至整篇抄襲。俗話說：天下文章一大抄，看你會(huì)抄不會(huì)抄。這句話有兩層含義：一是人類文化的傳承是去除糟粕的繼承，二是前人的觀點(diǎn)可以用，但要有自己的表達(dá)。自己的表達(dá)，實(shí)質(zhì)就是自己的思想。大段抄襲則是投機(jī)取巧，毫無自己的問題與想法。
我的理解，普通教師的教研，就是要做小事情，但把小事情做好，也是需要用心付出。我在設(shè)計(jì)課題指南之初，就把課題定位為“練手”的層次，就是想通過這些小課題，給老師們?cè)趯?shí)踐中，學(xué)習(xí)如何結(jié)合教學(xué)實(shí)際做教科研。因此，課題成果大小不是目的，體驗(yàn)研究過程、獲得教研技能才是初期研究課題的初衷。
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