寫課題申請(qǐng)書，常常面臨這么幾個(gè)方面的困惑或麻煩

文章?來源：悅教研共同體

一、關(guān)鍵詞界定及課題名稱解讀

課題的關(guān)鍵詞界定是“將原生問題進(jìn)行恰當(dāng)轉(zhuǎn)換和重新描述，使之成為課題所需要的表述和呈現(xiàn)方式，為課題進(jìn)入‘清晰化、具體化、操作化’的狀態(tài)提供基礎(chǔ)。”（《課題研究方案撰寫》南京市教科所信息中心王建國(guó)主任）概念的界定及課題名稱解讀，應(yīng)反映出教師對(duì)課題的獨(dú)特理解，反映出研究的主要內(nèi)容、價(jià)值、思想。在評(píng)審的過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師把關(guān)鍵詞界定變成了簡(jiǎn)單的名詞解釋。

一是沒有抓住“關(guān)鍵詞”，界定過濫、過散。關(guān)鍵詞應(yīng)反映出自己的研究主要內(nèi)容、自己的獨(dú)特理解，或有著特殊意義等。如，《七年級(jí)英語教學(xué)中落實(shí)趣味教學(xué)的研究》把“七年級(jí)”作為關(guān)鍵詞界定，寫出了“七年級(jí)”這個(gè)年級(jí)段作為小學(xué)與初中過渡階段學(xué)生的生理和心理特殊性，完全可以的。但，有的課題對(duì)每個(gè)詞語都進(jìn)行了界定，或?qū)Α坝⒄Z教學(xué)”“語文教學(xué)”等這些常見而又沒有獨(dú)特含義和自己個(gè)性理解的詞語進(jìn)行界定，過濫；有的課題界定了“有效”“有效性教學(xué)”“語文有效性教學(xué)”，看似有層次性，但太過零散。這些問題應(yīng)引起申報(bào)者的注意。

二是“前后不一”，關(guān)鍵詞界定中出現(xiàn)了課題名稱中沒有的詞語界定。如，《中學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的研究》的關(guān)鍵詞界定寫了“創(chuàng)設(shè)情境”“目的性”“趣味化”“直觀教學(xué)法”等四個(gè)詞語的界定，把課題名稱中沒有的內(nèi)容也進(jìn)行了界定。

三是缺少課題名稱的整體解讀。南京市“個(gè)人課題”申報(bào)表原本是沒有“課題名稱解讀”這個(gè)項(xiàng)目，而現(xiàn)在加了這個(gè)項(xiàng)目的原因我們認(rèn)為是為了讓研究者能整體上對(duì)課題名稱進(jìn)行思考，也讓評(píng)委能更清晰地了解到你要研究的內(nèi)容。如，《“虛構(gòu)”在語文作文教學(xué)中運(yùn)用的研究》課題，在對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行界定之后，教師又對(duì)“‘虛構(gòu)’在語文作文教學(xué)中運(yùn)用的研究”進(jìn)行了整體解讀：是指在語文的作文教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地反映生活本質(zhì)，更好地表現(xiàn)主題，在經(jīng)得起推敲的前提下進(jìn)行合理虛構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用虛構(gòu)對(duì)材料進(jìn)行大膽的和合理的藝術(shù)化的處理，從而提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。

但是，不少教師在進(jìn)行了關(guān)鍵詞界定之后，還是忘了對(duì)課題名稱的整體解讀。如，《七年級(jí)英語教學(xué)中落實(shí)趣味教學(xué)的研究》，對(duì)關(guān)鍵詞界定之后，還應(yīng)加上對(duì)“七年級(jí)英語教學(xué)中落實(shí)趣味教學(xué)的研究”整體上的解讀。

二、課題的理論依據(jù)或相關(guān)政策依據(jù)

課題的理論依據(jù)或相關(guān)政策依據(jù)，是檢測(cè)課題研究在理論或政策方面是否可行或可靠。從評(píng)審的情況看，對(duì)于這部分內(nèi)容的撰寫，教師比較薄弱。大多數(shù)教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重等方面原因，對(duì)教育教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)比較匱乏，所以建議教師多查閱相關(guān)的書籍或上網(wǎng)搜集相關(guān)的理論知識(shí)。

但評(píng)審中，“有理論沒依據(jù)”的現(xiàn)象還是值得老師們注意。一些課題申報(bào)表，在這一欄中羅列了很多的教育理論，但是沒有與自己研究的課題內(nèi)容進(jìn)行有效地聯(lián)合，出現(xiàn)“有教育理論沒有課題研究依據(jù)”的現(xiàn)象。如，《初中數(shù)學(xué)課堂教師提問有效性研究》的理論依據(jù)：1、中國(guó)傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論。2、課堂教學(xué)論?！皢l(fā)式”的教育理論與本課題有什么聯(lián)系沒有寫出來；課堂教學(xué)理論很多，哪一個(gè)理論與本課題中的“教師提問有效性”有關(guān)聯(lián)沒有指出來。還有許多老師只簡(jiǎn)單地寫上中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)、初中地理教學(xué)大綱、地理學(xué)科的特點(diǎn)、主體性教育理論、馬斯洛理論、艾賓浩斯理論、成功教育理論、新課程標(biāo)準(zhǔn)等大框架，具體的內(nèi)容只字未提。

其實(shí)，從課題申報(bào)方案中教師所寫的理論依據(jù)或相關(guān)政策依據(jù)來看，與他們研究的課題還是有很大關(guān)聯(lián)的，方向是對(duì)的，缺少的只是再具體一些，把理論中確實(shí)與本課題研究的內(nèi)容有聯(lián)系之處表述出來。如，《利用“達(dá)標(biāo)晉級(jí)互助小組”進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的研究》課題理論依據(jù)中關(guān)于“主體性教育理論”的闡述是，學(xué)習(xí)的效果與學(xué)生主體參與的程度成正相關(guān)關(guān)系。學(xué)生的“主體性特征”表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性?！斑_(dá)標(biāo)晉級(jí)互助小組”正是一種積極的體現(xiàn)“主體性”教學(xué)評(píng)價(jià)范式。簡(jiǎn)潔的語言闡述了“達(dá)標(biāo)晉級(jí)互助小組”所折射出的理論依據(jù)，讓人信服。

三、課題研究的內(nèi)容

研究?jī)?nèi)容，“文不對(duì)題”。研究的內(nèi)容與課題的名稱不一致。如，《小學(xué)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育研究》，只研究了行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等各種習(xí)慣，研究?jī)?nèi)容沒有了“養(yǎng)成教育”的內(nèi)容；《一年級(jí)后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化研究》，研究的內(nèi)容中沒有后進(jìn)生的成因研究；《小學(xué)生寫字現(xiàn)狀及對(duì)策的研究》，沒有寫字現(xiàn)狀的研究。

研究的內(nèi)容，結(jié)論化。如，《農(nóng)村初中學(xué)生上網(wǎng)成癮的心理分析和解決對(duì)策研究》研究?jī)?nèi)容是：1、上網(wǎng)成癮的心理分析。（1）尋找依賴和歸屬感。（2）尋找平等感。（3）尋找成功感2、上網(wǎng)成癮的解決對(duì)策。（1）注重家庭教育，加強(qiáng)與子女的溝通。（2）建立校園網(wǎng)，充分利用校園綠色網(wǎng)絡(luò)。（3）關(guān)心青少年網(wǎng)迷，制定一系列規(guī)范。每一小點(diǎn)后面還闡述了很具體的做法。在課題研究的伊始，研究的內(nèi)容已經(jīng)有了很多成熟的成果，似乎這個(gè)課題可以結(jié)題了。研究?jī)?nèi)容可以有自己的教學(xué)實(shí)踐的假設(shè)，但不應(yīng)該是一個(gè)個(gè)已經(jīng)成熟的結(jié)論。

四、課題研究過程及方法

課題研究過程及方法這部分內(nèi)容的撰寫，應(yīng)該說是大同小異，但也存在以下兩個(gè)問題。

其一，部分“個(gè)人課題”的研究過程與研究方法分離，研究過程之中不能體現(xiàn)出研究者所選擇的研究方法。其實(shí)，不同的研究階段，所選擇的研究方法也應(yīng)該是不盡相同的。所以，在研究的過程之中應(yīng)該反映出自己預(yù)設(shè)將采用的研究方法，從而提高研究的針對(duì)性和效率。

在課題研究的準(zhǔn)備階段，可以采用文獻(xiàn)研究法，研究與本課題相關(guān)的研究狀況及研究成果；在課題的實(shí)施階段可以采用調(diào)查法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法等；在總結(jié)驗(yàn)收階段，可以采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。當(dāng)然，并非某種研究方法只能在某一研究階段中采用，這就要根據(jù)課題研究的實(shí)際情況了。

如，個(gè)人課題《知識(shí)卡片在初一年級(jí)歷史新課程教學(xué)中應(yīng)用的研究》的研究過程中的準(zhǔn)備階段（2009年9月－11月）建立課題實(shí)驗(yàn)設(shè)想，制定研究計(jì)劃。進(jìn)行文獻(xiàn)研究，展開相關(guān)問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開座談會(huì)，收集所需資料。自行制作并使用歷史知識(shí)卡片，親身感受并總結(jié)問題及注意事項(xiàng)。在這一研究階段中，就預(yù)設(shè)運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法等研究方法，把研究過程與研究方法有機(jī)結(jié)合在一起，讓人清晰地看出課題研究工作開展的思路。

其二，一些課題的研究過程，只有籠統(tǒng)的研究階段，沒有每一階段的大概研究時(shí)間的安排，這樣不便于研究計(jì)劃的落實(shí)和檢查，也不利于課題研究的推進(jìn)。

五、課題研究的條件及預(yù)期成果

課題研究的條件，是保證課題研究工作正常開展的內(nèi)在或外在的一些因素，可以是自身的教育教學(xué)方面的，也可以是學(xué)校硬件和軟件方面的。但有些教師覺得不重要，沒有認(rèn)真對(duì)待，出現(xiàn)了雷同現(xiàn)象。

課題研究的條件，應(yīng)該是因人而異的。

如《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的詩情畫意美術(shù)欣賞課教學(xué)的研究》，課題研究的條件：

1、本人，江蘇教育學(xué)院美術(shù)教育專業(yè)本科學(xué)歷，有一定的美術(shù)教育理論專業(yè)素養(yǎng)。一直從事初中美術(shù)教學(xué)工作，曾獲區(qū)教師基本功大賽二等獎(jiǎng)，有一定的課堂教學(xué)能力。教學(xué)中，注重研究，有三篇美術(shù)教育論文獲省級(jí)獎(jiǎng)，有較強(qiáng)的科研能力。

2、學(xué)校，2003年被評(píng)為“江蘇省教育現(xiàn)代化示范學(xué)校”，擁有多媒體室6個(gè)，計(jì)算機(jī)機(jī)房3個(gè)，有較好的教學(xué)硬件條件；學(xué)校按照教育部門的教學(xué)要求，為全校學(xué)生開設(shè)了信息課，這為課題的研究提供了良好的外部條件。

這位教師既寫了自身的教學(xué)和教科研方面的優(yōu)勢(shì)，又根據(jù)自己課題中的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下”的需要，擺出了學(xué)校教學(xué)硬件和軟件方面的條件，很值得大家學(xué)習(xí)。

課題的預(yù)期成果方面，一些教師只寫了預(yù)期成果的形式，如論文報(bào)告、校本教材、課堂教學(xué)案例集、調(diào)查報(bào)告、學(xué)生成果（習(xí)作、網(wǎng)頁、小論文等）、網(wǎng)站、課件、錄像等，而缺少了預(yù)期成果的內(nèi)容?！缎W(xué)生簡(jiǎn)算意識(shí)淡薄的成因及對(duì)策的研究》課題的預(yù)期研究成果：課題研究報(bào)告一份；《小學(xué)生簡(jiǎn)算意識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析》調(diào)查報(bào)告一份、簡(jiǎn)算意識(shí)培養(yǎng)的相關(guān)案例數(shù)篇、《小學(xué)生簡(jiǎn)算意識(shí)的培養(yǎng)策略》論文一篇。這樣就既又有了預(yù)期成果的內(nèi)容，又有了形式。

最后，課題研究的背景及意義，解決的是為什么要做這個(gè)課題，申報(bào)者基本上能結(jié)合自己的課題寫出研究背景及意義，這里不再贅述。（轉(zhuǎn)自公眾號(hào)分享，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系我們！）