昨日，一位年輕教師通過微信咨詢號主：選修3—3最后一章哪一節(jié)最適宜用來上公開課？
手機屏幕前的同仁朋友，就這樣一個問題，你會怎樣回復呢？
前幾年，參加了省里的一個課例比賽，在閉會環(huán)節(jié)，一位評委發(fā)言專門討論了課題選擇問題，她的主要觀點如下：
從課題選用頻次來看，可分為熱點課題與冷門課題兩類。熱點課題，在各種公開課中常?？吹?，顯然一定會有很精彩的課。作為評委，對這些課印象深刻，尤其對出彩的課記憶猶新。因此，選擇熱點課題，盡可能要有自己獨特之處，盡可能要比現(xiàn)有的同主題優(yōu)質課更精彩才會引起評委的注意。
相比較而言，對于一些冷門課題，因為很少人在公開課中選用，評委也就沒有常模比較。對于這類課題，只要在設計上有一些特色，能夠調動課堂教學氛圍，促進學生發(fā)生積極的思維活動，那么就能引起評委們的興趣。
誠然，這是前述評委的一家之言，并不代表所有評委都有相類似的興趣點。例如，21年江西省課例比賽中，獲得一等獎的課例具有一個共同點，那就是在課堂上實現(xiàn)了定量實驗探究教學活動。
21年江西省優(yōu)秀課例展示學習總收獲與思考總反思
注意到，獲得一等獎課例幾乎都選用了熱點課題，然而并不是所有一等獎課例都在現(xiàn)有優(yōu)質課的基礎上實現(xiàn)了教學新突破——課堂上的定量實驗探究，并不是在21年優(yōu)質課中才呈現(xiàn)。
為獲獎去比賽，參加比賽就致力于獲得頭獎，這是不可厚非的動機意圖，在一定意義上而言，應該需要有這樣的動機意圖。因此，在比賽型物理優(yōu)質課上，適應當下的課堂教學理念是必須的。
那么，當下的課堂教學理念是什么呢？毫無疑問，那就是核心素養(yǎng)。然而，從“官方”學術視角來看，核心素養(yǎng)理念是繼承并發(fā)揚了“三維目標”教學理念的，例如重視探究性教學、重視實驗教學、尤其重視探究性實驗教學。三維目標教學時代，歷經十多年之久，優(yōu)質課比賽中的評委們，幾乎都是在“探究性實驗教學”中成長起來的。在優(yōu)質課比賽中，不突出探究性實驗教學理念和樣態(tài)，這不是自討沒趣嗎？
所以，在比賽型物理優(yōu)質課中，實驗是標配，最好做到學生分組實驗，盡可能實現(xiàn)定量實驗探究教學樣態(tài)。
在一定程度上說，所謂熱門課題，就是有實驗可做、需做的課題，例如“摩擦力”、“探究牛頓第二定律”、“超、失重”、“平拋運動”等等；所謂冷門課題，無實驗可做，很難做得了實驗的課題，例如“質點 參考系”、“勻變速直線運動規(guī)律”、“相對論時空觀和牛頓力學的局限性”等等。
不過，從中學物理教育理論來看，“為理解而教”、“為思維而教”、“為能力而教”、“為素養(yǎng)而教”等教學主張顯然是立得住腳的主張。然而號主想，卻沒有誰會傻到提出“為實驗而教”的教學主張。
誠然，物理實驗本身包含有豐富的關鍵能力、核心素養(yǎng)、科學思維等成份。值得強調，物理核心素養(yǎng)中的科學探究維度，依然以實驗作為主角，科學探究的釋義幾乎就是實驗探究。做好實驗，開展好實驗教學，正是踐行了前述一些教學主張。因此，在物理優(yōu)質課比賽中，突出實驗主題，特別是突出探究性實驗主題，甚至達成創(chuàng)新實驗樣態(tài)，是物理課堂教學應有的理想樣態(tài)。
那么是不是說，沒有開展實驗的物理課堂就一定不是優(yōu)質課堂？號主認為，不管從理論上分析，還是從實踐上考察，答案都是否定的。
那么，沒有實驗的優(yōu)質物理課能否在比賽中獲得頭等獎，乃至“第一名”的好成績呢？
號主的答案是不確定，但要獲得“第一名”，其概率應該非常低。除非比賽中限定定了同一冷門課題，而且進行課例平行比賽賽制，那么優(yōu)質課自然能夠獲得好成績，真正的卓越優(yōu)質課，獲得“第一名”自然也是眾望所歸。
正因為如此，接下來討論另外一種公開課型，那就是以教學研究為指向的展示課，完全可以選擇冷門課題。建議有關教研部門組織展示課活動（例如同課異構）時，不妨就限定選題為某一冷門課題。號主想，這應該也是一個很好的教學研究方向，對促進教學研究質量的提升，促進教師教學水平的提高具有重要的意義。
去年我市組織的課例比賽活動中，號主就特意選擇了冷門課題——《相對論時空觀和牛頓力學的局限性》。如此選擇的目的不為別的，就是為了挑戰(zhàn)自己。當然，號主為了迎接挑戰(zhàn)，做了非常刻苦努力的準備，例如多次試講，每一次試講都邀請同事聽課，并聽取他們的意見，如此一次次調整優(yōu)化，致力于在最終錄制課堂上呈現(xiàn)最優(yōu)質的物理課。
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正是有了這樣的經歷和思考，所以號主只能真誠給出“模棱兩可”“答非所問”的回復。
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盡管回復“模棱兩可”、“答非所問”，但是這更體現(xiàn)了號主對真教研的真誠。如此回復，對于年輕教師，乃至對組織教研工作的教研員老師都是有啟迪意義的。
這個啟迪意義是：
①沒有實驗的物理課，也可能是優(yōu)質課。優(yōu)質課的核心特征不是“是否做了實驗”，而是“是否促進了學生理解，是否促進了學生科學思維活動，是否促進了探究性活動，是否促進了核心素養(yǎng)的養(yǎng)成”。
②我們也要關注，甚至重視“無實驗”的物理課的研究。例如冷門課題的新授課教學，復習課的教學等等。真正的把教研活動落到實處，落實到艱難處，落實到平常課堂上。
③ 物理課上設計了活動實驗，不管演示實驗，還是分組實驗，不管是實際實驗，還是類比模擬實驗…，也一定要透過實驗的“熱鬧性”（例如實驗創(chuàng)新性、現(xiàn)象可視性、學生參與性），看到實驗的“本質性”（例如，促進概念、規(guī)律的理解；促進科學思維活動的真實發(fā)生；促進核心素養(yǎng)的養(yǎng)成等等）。也就是說，對物理課堂上的實驗教學，應該拓展觀察視角。號主注意到，有些公開課上，教師沉浸在實驗活動中，但是并沒有注意實驗活動與課程教學之間的關系，缺失了實驗現(xiàn)象觀察后的深度分析與討論，最終在號主看來極容易產生錯誤的物理觀念。也就是說，在課堂上進行了實驗教學活動，但很可能不是優(yōu)質課，甚至一堂優(yōu)質課因實驗而拙。
有一位評委說，物理教師在平常課堂上都不怎么做實驗了，這是非常糟糕的教學現(xiàn)狀。因此，教研部門組織的教研活動，應該提升實驗的地位，提升其在評比中的權重，繼而“引領”物理教育。號主認可這樣的觀點，但是建議開闊思路，例如深入追問：物理教師在平常課上不做實驗，到底是因為什么？怎樣做才能真正的引領實驗教學？
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