研究背景、核心概念、文獻述評、研究目標、研究對象、研究內(nèi)容、預計價值效益與成果、研究基礎(chǔ)、參考文獻等（可附頁，字數(shù)5000字以內(nèi)）。

1.研究背景

前些年,中小學校評價體系中的信息技術(shù)應(yīng)用，數(shù)據(jù)基本是“靜態(tài)”的,沒有后臺數(shù)據(jù)庫支持或者只有簡單支持功能，這種情形已不能滿足發(fā)展的需要。隨著數(shù)據(jù)技術(shù)和web技術(shù)的發(fā)展,對原始數(shù)據(jù)進行整合、多媒體數(shù)據(jù)入庫、網(wǎng)絡(luò)動態(tài)信息處理等已成為手段。現(xiàn)代信息技術(shù)為實現(xiàn)全方位、實時的、多方參與的交互提供了平臺，在信息技術(shù)平臺的支持下，教師與教師、學生與學生、教師與學生的交互是一種全新的模式。評價體系涉及到的信息數(shù)據(jù)量大:類型多,而且有大量的統(tǒng)計和輸出要求;運用現(xiàn)代信息技術(shù),借助評價信息系統(tǒng)實現(xiàn)對復雜信息的組織、存儲、傳播.體現(xiàn)人與計算機的有效交互、人與人通過信息平臺進行全方位的互動。

新一輪基礎(chǔ)英語課程改革指出，課堂教學評價應(yīng)以對學生的課堂表現(xiàn)的評價為主。學生的課堂表現(xiàn)包括學生在課堂中與教師的互動、自主學習、同伴合作學習中的行為表現(xiàn)、參與積極性、情感體驗和思考探究過程等。評價是英語課程教學中重要的組成部分，因此，要實現(xiàn)英語課程目標，科學的評價體系是必不可少的。發(fā)展性評價關(guān)注學習過程，試圖通過學習過程來改善學習結(jié)果。它除了可以評價知識、技能與其他可以量化的方面，更適合評價興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的內(nèi)容，而且往往在一種開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境下進行，是一種低焦慮的評價方式。因此，發(fā)展性評價在中小學英語教學中具有明顯的優(yōu)勢，能夠讓學生認識自我，從而實現(xiàn)自主學習，自主發(fā)展。

2.核心概念

發(fā)展性評價：發(fā)展性評價是對學生的學習過程進行的評價，旨在挖掘?qū)W生的潛力，改進和發(fā)展學生的學習。發(fā)展性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調(diào)人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。

3.文獻述評

“評價”一詞最初是指評論貨物的價值。《中學教育學》中將評價定義為“人們根據(jù)自己的主觀看法和需要來判斷和衡量人或事物的客觀的或積極的或消極的價值屬性。”在《課程與教學的基本原理》一書中，美國教授泰勒對教學評價的定義是:“評價過程實質(zhì)上是確定課程和教學計劃是否真正達到教學目標的過程”(1950)。后來,教學評價成為了教學過程中的一個重要部分，其內(nèi)涵是通過系統(tǒng)的采集和分析信息,對教育活動達到教學預期目標的程度做出衡量，以期達到實現(xiàn)教育價值的過程。

根據(jù)評價作用的不同，美國專家斯克里芬(1967)首次將評價分為“形成性評價”和“終結(jié)性評價”兩種教育評價。形成性評價，是通過觀察記錄學生在學習活動中的表現(xiàn)、測試、問卷調(diào)查和訪談等,對學生的整個學習過程進行持續(xù)的評價，這種評價又稱過程性評價。這種評價是與學習過程同步持續(xù)進行的，它通過不同的形式將學生日常學習的信息進行收集和處理，及時了解學生知識掌握情況、學習能力、學習興趣和需要，旨在促進學生學習潛力的長遠發(fā)展。

我國學者對于發(fā)展性評價也有頗多研究，例如在對發(fā)展性評價的效用研究中，詹志軍（2021）就提出發(fā)展性評價雖然不像終結(jié)性評價那么直觀，但如果充分發(fā)揮了它的作用，便可以促進終結(jié)性評價成績提高。它對激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生的繼續(xù)學習乃至終身學習有著深遠的影響。楊潔（2019）提出英語課程發(fā)展性評價方式對培養(yǎng)學生英語閱讀素養(yǎng)具有促進發(fā)展的作用，在教學中，教師們不僅要關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)，真正達到以評促教、以評促學的目的。黃曉霞（2021）提出在實施新課程教學改革過程中，如何踐行發(fā)展性評價是亟待研究和解決的一個現(xiàn)實問題。每種評價方式都有自己的特點，都有自己的價值取向和作用，也需要不斷地進行修改與完善，但終究要服務(wù)于學生，一切為了學生的全面發(fā)展。趙曉華（2021）在對表現(xiàn)性評價工作進行實際實施的過程中，第一步內(nèi)容就是對評價內(nèi)容進行明確。評價內(nèi)容，顧名思義，就是以評價目標體系為實際的出發(fā)點進而體現(xiàn)出來的內(nèi)容。

4.研究目標

本研究采用對中小學英語教師調(diào)查問卷與訪談，調(diào)查目前中小學英語教學中發(fā)展性評價的應(yīng)用情況與存在的問題，并通過發(fā)展性評價的個案實施，并探究數(shù)字化背景下應(yīng)用數(shù)據(jù)平臺對評價內(nèi)容進行分析，對發(fā)展性評價在中小學英語中的應(yīng)用影響。具體研究目標如下：

（1）完善并發(fā)展評價指標體系,形成一套與當前評價指標體系相適應(yīng)的,科學、有效、可操作的評價工具和評價模式，使其立足現(xiàn)在,并且著眼于當前信息技術(shù)的發(fā)展，把網(wǎng)絡(luò)、信息、計算機、交互技術(shù)用于學生評價機制，總結(jié)出適應(yīng)于中小學英語教學中應(yīng)用的發(fā)展性評價體系;

（2）從操作層面上進行評價組織、評價過程，和評價模式的研究.形成多元化、規(guī)范化、信息化的評價管理體系以及相應(yīng)的管理模式。

（3）以基礎(chǔ)教育課程改革提出的培養(yǎng)學生的目標為依據(jù),按照本校中小學生學業(yè)成績發(fā)展性評價體系的總要求,建立學生個體素質(zhì)全面發(fā)展的評價指標體系數(shù)字化信息系統(tǒng)。系統(tǒng)應(yīng)具有以下主要特點:①體現(xiàn)素質(zhì)教育思想.構(gòu)建的新型評價體系數(shù)字化信息系統(tǒng)，以學生為主體,教師、同學、管理人員、家長等共同參與評價,力圖實現(xiàn)目標信息化、評價手段多樣化.既關(guān)注結(jié)果也關(guān)注過程。在系統(tǒng)建構(gòu)中，注意實現(xiàn)自評(學生本人)、組評(同學)、師評(教師)和社評(家長等)相結(jié)合。②創(chuàng)設(shè)良好的教育信息化環(huán)境，增強教師應(yīng)用教育信息化的意識:提高學生掌握和使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力,培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。③尊重學生:關(guān)注學生個體差異.充分考慮學生的知情權(quán)。④在保證網(wǎng)絡(luò)安全的前提下，體現(xiàn)教師與學生、教師與教師、學生與學生之間全方位交互新模式。建設(shè)數(shù)字化環(huán)境下的師生關(guān)系，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進“教學相長”。⑤主要功能是實現(xiàn)數(shù)據(jù)的存儲、查詢、分析和顯示:通過不復雜的操作迅速獲得需要的信息。⑥可利用OLEAutomation技術(shù)將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為Word、Excel文檔,方便交流和處理。

5.研究對象

本校中的五年級及八年級學生，各抽取兩個班級進行個案實施，分析其效用。

6.研究內(nèi)容

6.1研究方法

文獻法：文獻法是通過查閱分析文獻資料來說明、論證和解決問題的方法。文獻法作為整體認識和了解目前表現(xiàn)性評價和信息技術(shù)應(yīng)用于評價之中已有研究的首要手段，適合用于前期初步確定研究方向和框架。

訪談法：訪談法是借助口頭談話方式從研究對象那里獲得第一手資料并捕捉非言語信息的方法。本研究主要從中小學英語評價中表現(xiàn)性評價與信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀對英語教師進行相對深入訪談，系統(tǒng)性地了解訪談對象對這些問題的具體想法，進而挖掘與發(fā)現(xiàn)更為深層次的問題，并反思其中的問題。

觀察法：為直接獲得有關(guān)數(shù)字化背景下發(fā)展性評價在中小學英語教學中應(yīng)用的第一手可靠研究資料，捕捉中小學英語教學中發(fā)展性評價應(yīng)用存在的問題，以便更為深入地了解其應(yīng)用中存在的問題。

案例研究法：案例研究法指在較長時間內(nèi)對某一特定對象（如個體、組織）進行持續(xù)性調(diào)查，從而研究其變化發(fā)展全過程。實地觀察中小學英語教學中發(fā)展性評價應(yīng)用過程，結(jié)合訪談與觀察情況，從中選取具有代表性、典型性評價案例，探討分析數(shù)字化背景下中小學英語教學中發(fā)展性評價應(yīng)用的具體過程與情境。

6.2研究內(nèi)容

將現(xiàn)代教育理念、教育信息化、管理信息化實施于基礎(chǔ)教育課程改革,對于進一步提高中小學教育教學管理水平和實現(xiàn)學?？缭绞桨l(fā)展有重要現(xiàn)實意義。本研究將根據(jù)貴本校中小學生學業(yè)成績發(fā)展性評價體系和學校的實際，創(chuàng)造性地執(zhí)行評價改革方案，在現(xiàn)代教育技術(shù)平臺上，讓評價體系發(fā)揮促進作用:全方位地反映中學生的發(fā)展水平和綜合素質(zhì),將通過課題對以下內(nèi)容展開研究:

以素質(zhì)教育思想和現(xiàn)代教育理論為指導?結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境,我們的研究從兩個層面進行:其一是評價指標體系的完善和發(fā)展:其二是評價信息系統(tǒng)硬件平臺的建構(gòu)。

（1）評價指標體系是為了全面貫徹黨的教育方針和國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》，從德、智、體、美多方面評價學生的發(fā)展。其目的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，幫助學生認識自我,建立自信，促進學生積極、主動地發(fā)展。

（2）評價指標體系主要包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標和英語學科學習目標兩個方面。①基礎(chǔ)性發(fā)展目標:主要為道德品質(zhì)、學習能力、交流與合作,含公共素養(yǎng)、運動與健康、審美與表現(xiàn)等內(nèi)容。②學科學習目標:英語學科學習的目標和英語各個學段學生應(yīng)達到的目標:并提出相應(yīng)的評價內(nèi)容、方式。

（3）開展的基本形式

在實驗?zāi)昙?全面啟動“成長記錄袋”評價方式，以“時間一成長水平”為坐標系，以動態(tài)靜態(tài)相結(jié)合的方式記錄和評價學生的成長。成長記錄有教師、同學、家長開放性的參與。建立學生的電子檔案。對學生進行階段性的評價。評價重在激勵，內(nèi)容包括英語學科學業(yè)狀況、班主任的評語、學校的評語等。英語學業(yè)成績和班主任評語,是在對學生進行分析并進行師、生、家長交流的基礎(chǔ)上產(chǎn)生:分別由英語教師和班主任以電子文檔的方式提交。在對電子文檔數(shù)據(jù)進行處理后，產(chǎn)生學校評語:并生成每個學生的《期末學生學習情況報告單》。重視家長反饋的環(huán)節(jié)。評語一般采用激勵性的語言，客觀描述學生的進步、潛能及不足，并幫助學生認識自我:樹立自信。階段性評價不片面地給學生貼上成功或失敗的標簽,而是給后進者以鼓舞,給優(yōu)秀者指示更高的目標,給受挫折的心靈以勇氣;給驕傲的頭腦以清醒。至于對評價指標體系的完善和發(fā)展,這是一項十分浩大的工程，將在統(tǒng)一的評價體系的框架下，主要依靠各學科子課題組獨立開發(fā)完成。

7.預計價值效益與成果

預計價值效益：通過將發(fā)展性評價應(yīng)用于中小學英語教學中，來提升學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，提升學習成績?？梢孕纬蓹z驗教學效果和學生學習成果的工具，同時促進學生全面發(fā)展。可以激發(fā)學生的潛能、個性和創(chuàng)造力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。解決終結(jié)性評價忽視了學生在課堂內(nèi)外學習過程中的日常表現(xiàn)的問題。

成果形式：論文 研究報告

使用去向：中小學英語教學中

8.研究基礎(chǔ)

我校每年組織教師進行培訓以提升教師的教科研能力，這為課題的訪談和問卷調(diào)查創(chuàng)設(shè)了極方便的條件；同時，我校的領(lǐng)導都非常重視支持集體和個人開展教育科研活動，加強了教育科研工作的量化考核，積極鼓勵和引導教師投入到教育科研中來；

本校有一流的圖書館資源，擁有足夠的藏書和電子圖書，教師閱覽室每年訂閱各種教學類參考雜志供教師學習提高，教師辦公室都配有計算機，能滿足教師上網(wǎng)搜索研究資料的需求，每個教室也都有先進的多媒體教學設(shè)備，這使該課題在研究方面又有了很好的硬件方面的支撐；

現(xiàn)已籌備專項資金用于本課題的調(diào)研、整理分析、印刷、交通、通訊郵寄等；

軟硬件設(shè)施齊全：學校購買了SPSS等統(tǒng)計學軟件包。為數(shù)據(jù)的分析處理加工提供了軟件支持；學校網(wǎng)絡(luò)可提供知網(wǎng)文獻下載、均有大量的相關(guān)文獻、期刊、數(shù)據(jù)資料可供查閱，為本研究提供了文獻支持。

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