翠園教育集團(tuán)總校長(zhǎng)、翠園中學(xué)校長(zhǎng)郭玉竹(右1)受邀參加“交融·精進(jìn)·無(wú)限可能”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)高峰論壇。

培養(yǎng)什么樣的人才，這是教育界常青的話題。12月15日，“交融·精進(jìn)·無(wú)限可能”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)高峰論壇在江蘇省南通市舉行，為人才培養(yǎng)方向提供了重要的論調(diào)。在教育專家云集的論壇上，深圳市翠園教育集團(tuán)總校長(zhǎng)、翠園中學(xué)校長(zhǎng)郭玉竹作為報(bào)告人之一，分享了拔尖創(chuàng)新人才“大-中-小”貫通培養(yǎng)的思考與探索。

作為主辦方特邀的高中校長(zhǎng)，郭玉竹的報(bào)告內(nèi)容為基礎(chǔ)教育到高等教育的人才貫通培養(yǎng)提供了新思路、新啟發(fā)。郭玉竹認(rèn)為，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，從“掐尖”走向“普育”，是大勢(shì)所趨；以數(shù)字化教育推動(dòng)創(chuàng)新人才“大-中-小”貫通培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的必然選擇；真正的“大-中-小”貫通培養(yǎng)，應(yīng)走向“共育”，走向素養(yǎng)銜接，走向密切合作，走向跨學(xué)科培養(yǎng)。在報(bào)告中，他還從四個(gè)方面分享了多年來(lái)在創(chuàng)新人才“大-中-小”貫通培養(yǎng)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

以下為郭玉竹的自述。

多元啟創(chuàng) 指向科學(xué)素質(zhì)提升的貫通育人體系探索

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重要方向，具有獨(dú)特的時(shí)代價(jià)值、豐富的動(dòng)態(tài)意涵和多維的實(shí)踐價(jià)值，是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵，是時(shí)代發(fā)展的呼喚，是國(guó)家戰(zhàn)略的要求，是人才內(nèi)涵式發(fā)展的需要。但目前，創(chuàng)新人才的貫通培養(yǎng)仍面臨諸多制約，存在包括學(xué)段之間銜接不足、學(xué)科之間配合不足、育人資源整合不足、主體缺乏協(xié)同合作等問(wèn)題。

從人才成長(zhǎng)的規(guī)律來(lái)看，創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有系統(tǒng)性，是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程。每一位創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)都不是一蹴而就的，離不開基礎(chǔ)教育與高等教育的有效銜接和貫通。要想解決人才培養(yǎng)的制約問(wèn)題，迫切需要打破傳統(tǒng)育人模式，建立一個(gè)能盤活校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多樣性、自主性需求與教育供給平衡的貫通培養(yǎng)體系。

觀點(diǎn) 對(duì)創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的思考

創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)，從“掐尖”走向“普育”是大勢(shì)所趨，更是我們面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。要從“面向少數(shù)”到“面向全員”轉(zhuǎn)變，為創(chuàng)新人才提供個(gè)性化課程，尊重每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能發(fā)展。

北京師范大學(xué)劉堅(jiān)教授認(rèn)為:基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)有兩個(gè)典型誤區(qū)，一是將“智力超?！薄俺煽?jī)優(yōu)異”的學(xué)生狹隘地等同于創(chuàng)新人才；二是過(guò)于強(qiáng)調(diào)中小學(xué)創(chuàng)新人才的“層層選拔、集中培養(yǎng)”，導(dǎo)致會(huì)有“人才誤傷”或“漏網(wǎng)之魚”。

當(dāng)前，數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在重塑社會(huì)，ChatGPT、生成式人工智能AIGC等智能技術(shù)的出現(xiàn)，打破了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時(shí)空限制、師資局限和資源供給不足等現(xiàn)狀。以數(shù)字化教育推動(dòng)創(chuàng)新人才“大-中-小”貫通培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的必然選擇。建立不同學(xué)段間互聯(lián)互通、共建共享的智慧教育平臺(tái)，以人工智能等技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、知識(shí)互聯(lián)，賦能人才培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié)，能夠滿足創(chuàng)新人才個(gè)性化、精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)需求，更能適應(yīng)創(chuàng)新人才“普育”的趨勢(shì)。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，學(xué)校是主陣地，大學(xué)是資源庫(kù)，社會(huì)是大課堂。簡(jiǎn)單的“生源輸送”“知識(shí)銜接”模式，沒(méi)有觸及貫通培養(yǎng)的內(nèi)核，是一種“弱銜接”。貫通培養(yǎng)應(yīng)該是“強(qiáng)銜接”，由從“選拔”走向“共育”，由傳統(tǒng)的知識(shí)銜接走向素養(yǎng)銜接，由生源輸送走向密切合作，由單學(xué)科培養(yǎng)走向跨學(xué)科培養(yǎng)。高中可以在師資力量、項(xiàng)目合作、通識(shí)教育等方面與大學(xué)深度鏈接，進(jìn)而激發(fā)辦學(xué)活力、提升育人質(zhì)量。

歷程 探索與發(fā)展的四大階段

這些想法不是憑空而作，也不是短期觀察所得，而是我深耕教育三十多年實(shí)踐與探索所感所得。

20世紀(jì)90年代初，我在長(zhǎng)沙市一中擔(dān)任數(shù)學(xué)競(jìng)賽主教練，從那時(shí)起，我心中便有一個(gè)想法——通過(guò)訓(xùn)練思維、培養(yǎng)邏輯能力來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。1994年，在湖南省競(jìng)賽數(shù)學(xué)研究學(xué)術(shù)交流會(huì)上，我首次提出了“競(jìng)賽培訓(xùn)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”的觀點(diǎn)，開啟了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的探索之路。

1997年，我來(lái)到了深圳中學(xué)任教，迎來(lái)探索之路的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在深圳中學(xué)，我找到了提升科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“新土壤”。我以思維發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展走向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，逐步構(gòu)建了“中學(xué)思維引導(dǎo)課堂教學(xué)模式”，這是探索數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，高效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種教學(xué)模式。這一時(shí)期本質(zhì)上還是在實(shí)踐學(xué)科育人，但是在深圳中學(xué)10多年的教學(xué)中逐漸形成了“以教學(xué)民主發(fā)展創(chuàng)新思維”的教學(xué)思維，萌生了跨學(xué)科貫通設(shè)計(jì)課程的想法。

2010年后，我和我的團(tuán)隊(duì)立足于深圳教育特色，在多所中小學(xué)校圍繞“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”和“建立項(xiàng)目學(xué)習(xí)多元課程體系”的理論探討、課程開發(fā)、課程實(shí)施、研究成果推廣等方面同步開展研究，試圖解決學(xué)段銜接不夠、學(xué)科割裂、科學(xué)素質(zhì)提升載體單一等問(wèn)題，開發(fā)適合于深圳教育的課程體系和資源平臺(tái)。正是這一時(shí)期的實(shí)踐研究，使我們厘清了“課程、文化、教師、實(shí)踐、社會(huì)責(zé)任感、協(xié)同”這六個(gè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要素之間的關(guān)系。

2021年，我到深圳市羅湖區(qū)教育科學(xué)研究院主持工作，在區(qū)級(jí)層面落地了一系列提高公民科學(xué)素質(zhì)的做法，如普及性開展創(chuàng)客教育，構(gòu)建“大創(chuàng)客”課程體系；成立羅湖區(qū)少年科學(xué)院，搭建“羅湖區(qū)學(xué)校創(chuàng)客空間服務(wù)平臺(tái)”；舉辦中小學(xué)“創(chuàng)客節(jié)”，探索實(shí)施羅湖“少年科學(xué)家”計(jì)劃；率先建立“中小學(xué)科創(chuàng)教育工作室”機(jī)制，全面推進(jìn)提升中小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)工作。這一時(shí)期的實(shí)踐，使我們認(rèn)識(shí)到:提升科學(xué)素質(zhì)是面向全體的，創(chuàng)新素質(zhì)是科學(xué)素質(zhì)的高階呈現(xiàn)，由此建立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“大課程觀”。

2021年7月兼任翠園教育集團(tuán)總校長(zhǎng)后，我們將一體化培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)向縱向拓展，啟動(dòng)“多元啟創(chuàng)-貫通育人體系”的實(shí)踐探索。主要從不同維度進(jìn)行了嘗試和探索:以課程整合為手段，構(gòu)建基于“五育融合”育人理念的“四大學(xué)院”貫通課程體系；以教育集團(tuán)為依托，構(gòu)建小初高學(xué)段有機(jī)貫通的育人體系；以文化貫通為目標(biāo)，構(gòu)建課堂文化、校園文化、家庭文化、社會(huì)文化有機(jī)融合的文化體系；以資源整合為策略，建立校內(nèi)外資源貫通保障體系。

實(shí)踐 打造創(chuàng)新人才多元發(fā)展“立交橋”

基礎(chǔ)教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有基礎(chǔ)性作用，其中，高中階教育具有關(guān)鍵作用。任翠園中學(xué)校長(zhǎng)后，我以科學(xué)素質(zhì)提升為著力點(diǎn)，積極構(gòu)建創(chuàng)新生態(tài)，賦能人才培育。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，既要注重知識(shí)基礎(chǔ)又要關(guān)注學(xué)生多樣化需求。基于此，翠園中學(xué)精心打造了“致遠(yuǎn)學(xué)院”“強(qiáng)基學(xué)院”“創(chuàng)新學(xué)院”“博雅學(xué)院”四大學(xué)院，以及七個(gè)系列和十八個(gè)課程群的課程整體架構(gòu)，建立了分類施教、分層發(fā)展的課程實(shí)施模式，完善基礎(chǔ)課程、拓展課程、特色課程有機(jī)融通的卓越課程體系，打造學(xué)生多元發(fā)展的“立交橋”。

其中，“四大學(xué)院”課程體系圍繞核心素養(yǎng)的三個(gè)方面六個(gè)維度，全面整合國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程，深度挖掘各類課程的創(chuàng)新內(nèi)涵，著眼學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，努力構(gòu)建由淺入深、循序漸進(jìn)、逐層提高的全方位多層次創(chuàng)新教育課程體系。多維融合的課程體系增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。

為涵育學(xué)生科技創(chuàng)新素養(yǎng)，翠園中學(xué)實(shí)施“科創(chuàng)教育三年行動(dòng)計(jì)劃”，配套科創(chuàng)專項(xiàng)資金，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)項(xiàng)目、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、進(jìn)團(tuán)隊(duì)，逐漸形成“興趣導(dǎo)向—課題研究一系統(tǒng)培訓(xùn)—自主學(xué)習(xí)—互動(dòng)實(shí)踐”的科創(chuàng)教育路徑。

為推進(jìn)五育融合，學(xué)校構(gòu)建了“德育領(lǐng)創(chuàng)、智育啟創(chuàng)、體育助創(chuàng)、美育浸創(chuàng)、勞育踐創(chuàng)”的高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，支撐學(xué)生多元?jiǎng)?chuàng)新能力的發(fā)展，形成校園足球、學(xué)科競(jìng)賽、美術(shù)高考等諸多辦學(xué)特色。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)不僅僅是高深知識(shí)的傳遞，更是創(chuàng)新意識(shí)、理想信念和家國(guó)情懷的傳遞。近年來(lái)，學(xué)校頂層設(shè)計(jì)、課程構(gòu)建、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生多元發(fā)展等方面取得了全新突破，一個(gè)高質(zhì)量發(fā)展的“新翠園”正在騰飛。

2023年，我們的研究成果《發(fā)揮科創(chuàng)特色，打造創(chuàng)新人才多元發(fā)展“立交橋”》入選教育部普通高中多樣化發(fā)展典型案例(首批全國(guó)僅12個(gè)典型案例入選)，在《人民教育》第21期刊登。

行者無(wú)疆，臻于至善。在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上不斷探索，是每一位教育人響應(yīng)國(guó)家人才培養(yǎng)號(hào)召的使命，我也將在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索路上走深走實(shí)。

文:郭玉竹 謝粵蕾

制版:李芷琪 肖美連 黃熾林