整本書閱讀課是在講讀課、自讀課基礎(chǔ)上的言語心智訓(xùn)練課，其目的是實現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)的延伸，合理地拓寬學(xué)生的閱讀空間，將學(xué)生現(xiàn)有的閱讀總量科學(xué)、有序地擴(kuò)大，著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀中外經(jīng)典的習(xí)慣和能力。這是一種完全由學(xué)生自主進(jìn)行的閱讀課型。在具體的閱讀教學(xué)中，教師除在閱讀目標(biāo)、閱讀方法等方面做一些必要的指導(dǎo)外，把課堂還給“主人”，把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去讀；讓他們自己去感知、領(lǐng)悟、聯(lián)想、想象；讓他們完全融進(jìn)作品，陶醉于其中。

布魯納指出：“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。簡單地說，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的?！泵绹涂私逃芯克诮缍椖繉W(xué)習(xí)時指出，“它是對復(fù)雜、真實問題的探究過程，也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程。在這個過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識和技能”。因而，以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，以整體而關(guān)聯(lián)的方式組織結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，運用問題驅(qū)動、合作探究、系統(tǒng)化思考、可視化呈現(xiàn)等項目化學(xué)習(xí)方法，化整本書的復(fù)雜性為過程的實踐性，組織學(xué)生有序進(jìn)行整本書閱讀與研討，是促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀思維水平、學(xué)習(xí)能力提升的有效方法。

本文試以新版部編教材《普通高中教科書語文必修（下冊）》中整本書《紅樓夢》閱讀項目為例，談?wù)劵诮Y(jié)構(gòu)化項目化學(xué)習(xí)的整本書閱讀的實踐策略。

第一步，通讀。理清主要人物、事件、主旨、社會背景等。本階段建立在學(xué)生已形成的語文學(xué)科知識系統(tǒng)和已有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，以瀏覽梳理為主，用時3至4周。

一導(dǎo)，通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給閱讀的正確方法；明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計項目任務(wù)和規(guī)劃。可以從單篇課文學(xué)習(xí)到單元教學(xué)，再到整本書閱讀，變以往零散的單篇課文的學(xué)習(xí)為整體情境下的綜合性學(xué)習(xí)，在整體的、真實的任務(wù)情境中，落實語文核心素養(yǎng)。

一是導(dǎo)出興趣。對整本書閱讀的教學(xué)，我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著興趣去閱讀。不同的名著，我們可以采取不同的方法去激起學(xué)生對這部名著的興趣。可對全書的相關(guān)信息做一個系統(tǒng)的介紹，設(shè)置有價值的專題，設(shè)計驅(qū)動學(xué)生創(chuàng)新思考的問題，通過問題驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的研究動機(jī)，最終指向整本書的藝術(shù)價值，目的是能夠提升學(xué)生的思維水平。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對長篇小說的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容要求為：欣賞語言表達(dá)的精彩之處、理清人物關(guān)系、欣賞人物形象、探究人物的精神世界、體會小說的主旨、研究小說的藝術(shù)價值和利用相關(guān)資料深入研讀作家作品等。對于《紅樓夢》的學(xué)習(xí)，可為學(xué)生設(shè)計驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)1：通過比較不同版本圖書信息，發(fā)現(xiàn)版本間的區(qū)別；通過比較手抄本和木刻本流傳過程中的版本異文，探尋文學(xué)經(jīng)典生成的路徑；對照不同版本的回目，找出其在目錄上的具體差異；通過檢索相關(guān)信息，確定閱讀的主要版本。

任務(wù)2：請同學(xué)們依據(jù)新課標(biāo)中“整本書閱讀與研討”的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容要求，聯(lián)系自身實際，選擇其中幾項作為主要學(xué)習(xí)任務(wù)。

二是導(dǎo)出方法。讓學(xué)生通過名著的閱讀，掌握讀書的方法?；谡n標(biāo)要求與該書的價值“為什么讀”，基于閱讀方法“怎么讀”。從形式到內(nèi)容到認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵技能，使學(xué)生的思維顯性化，以提升結(jié)構(gòu)化水平，是為結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

方法1：在形式上，用雙色筆勾畫圈點、標(biāo)注旁批等方法把行文線索、層次及內(nèi)容要點的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等標(biāo)識出來；

方法2：在內(nèi)容上，學(xué)會對文本內(nèi)容信息進(jìn)行嚴(yán)格篩選、結(jié)構(gòu)重組，通過思維導(dǎo)圖、關(guān)系圖、流程圖等，實現(xiàn)思維的可視化，以提高思維含量；

方法3：在認(rèn)知上，要在原有認(rèn)識基礎(chǔ)上，通過自主探究式學(xué)習(xí)努力改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)的層次。

三是導(dǎo)出習(xí)慣。好的習(xí)慣是終身受用的，我們在教給學(xué)生讀書方法的同時，應(yīng)該注意培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，幫助和指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃，培養(yǎng)學(xué)生問題解決、批判性思維、合作學(xué)習(xí)等能力。

任務(wù)1：制定嚴(yán)密的閱讀計劃，包括項目成果、時間進(jìn)度表等。

任務(wù)2：從序跋、回目開始研讀，及時查閱工具書及相關(guān)資料，按時完成閱讀計劃，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二讀，運用略讀與瀏覽的方法通讀整本書，捕捉初感，把握內(nèi)涵。指導(dǎo)學(xué)生將在單篇教學(xué)中習(xí)得的文本解讀技巧遷移到整本書閱讀的過程中。

任務(wù)1：通讀序跋，了解名著創(chuàng)作的時代背景、作家生平、作品內(nèi)容和主題，以便對全書有個概括的印象；

任務(wù)2：研讀回目，概括性理解作品的整體框架；

任務(wù)3：通讀全書，初步感知一本書的大致內(nèi)容，粗解一本書的基本情意，概略建構(gòu)閱讀的體系與框架。

初讀，不需要了解每一個字句，其核心是洞察全書的意義。這樣，可以達(dá)到口腦并用從而對于所讀內(nèi)容有個初步定向。這種初感帶有很大程度的直覺性和隨意性，處于一種朦朧而游移不定的狀態(tài)。

第二步，細(xì)讀。重點圍繞故事情節(jié)、人物關(guān)系、內(nèi)在結(jié)構(gòu)等仔細(xì)閱讀作品。本階段以整體關(guān)聯(lián)為抓手，以動態(tài)建構(gòu)為核心，以精讀分析為主，用時3至4周。

一思，是指學(xué)生在全面了解故事內(nèi)容的初讀、初感的同時或之后，確立研究的問題，通過精讀的方法閱讀整本書，打開思維，對所捕捉到的大致內(nèi)容進(jìn)行有序地邏輯性思考。通過挑選部分章節(jié)閱讀，把握主題的基本脈動；最終畫出情節(jié)流程圖、人物關(guān)系圖、整本書的思維導(dǎo)圖，等等。教師通過進(jìn)度表、任務(wù)單、評價表和測評方案等學(xué)習(xí)工具外化閱讀行為，學(xué)生借助這些工具實踐閱讀行為。

問題1：紅樓夢前五回有什么作用？

問題2：《紅樓夢》的主線是什么？

問題3：通讀全書，對你印象較深的脂批稱之為“通部書之大過節(jié)、大關(guān)鍵”的重要情節(jié)有哪些？

“思”應(yīng)依據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，步步推進(jìn)，可以幫助學(xué)生逐步形成整體閱讀、整體思考的意識。還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步對所讀內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想比較，以確定研究問題。聯(lián)想比較指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從最使自己感動的故事、人物、場景、語言等方面入手，聯(lián)想與之相關(guān)的內(nèi)容,并從已有的積累中去搜尋可以替換的材料，并進(jìn)行比較。這種對所讀內(nèi)容瞻前顧后的比較，也為自己對文章、詞句的深層理解起到了更好的點撥作用，從而激發(fā)學(xué)生積極運用語言和錘煉語言的興趣。這種“思”粗疏而具有相當(dāng)濃重的不確定性和個人色彩。

二理，是指學(xué)生對書本進(jìn)行梳理。對于小說，梳理閱讀方式包括：

（1）理清故事情節(jié)。包括起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果等，可用流程圖標(biāo)識。

（2）理清人物關(guān)系。運用思維導(dǎo)圖，或者表格，或者坐標(biāo)，梳理人物間關(guān)系發(fā)展脈絡(luò),提煉具體事件并按時間線排列，使不太清晰的思維清晰化、外顯化。

（3）理清內(nèi)在結(jié)構(gòu)。明確作品是簡易結(jié)構(gòu)，還是線狀結(jié)構(gòu)，還是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，還是畫面結(jié)構(gòu)，還是象征結(jié)構(gòu)，還是寫實結(jié)構(gòu)，還是散文結(jié)構(gòu)，等等。整本書內(nèi)在結(jié)構(gòu)的梳理，有助于感受情節(jié)以及情節(jié)背后的作者的意圖。

（4）理清敘事視角。是全能視角，還是第一人稱或第二人稱視角，抑或人稱或視角變換敘述。

（5）理清關(guān)鍵事件。關(guān)鍵事件是指在小說中推動情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象、刻畫人物性格、揭示小說主題的主要事件。

任務(wù)1：按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾部分，分別說明作品中為哪些章回。

任務(wù)2：重點閱讀前5回，整體梳理人物關(guān)系，制作賈、史、王、薛四大家族的家譜，繪出主要人物關(guān)系譜系圖并展示分享。讀完第58回后，請補充十二金釵、十二丫鬟、十二官譜系圖。

任務(wù)3：請學(xué)生讀完第23回之后，思考《紅樓夢》包含了哪三個世界的描寫。

任務(wù)4：談?wù)劇都t樓夢》的敘述視角。

任務(wù)5：通讀作品，關(guān)注并標(biāo)注時令、節(jié)氣、生日、大型活動等時間節(jié)點，梳理賈府的重要事件，制作“紅樓年表”和“大事記”，并說明其重要的理由。

以上兩步屬于基礎(chǔ)目標(biāo)，著重用力于梳理、理解和初感；以下兩步著力于鑒賞、表達(dá)和評估，屬于發(fā)展目標(biāo)。

第三步，精讀。圍繞故事情節(jié)、人物關(guān)系、結(jié)構(gòu)和視角等要素，設(shè)定研究專題，針對重點章回反復(fù)研讀，深入探究，撰寫讀書報告，分享讀書成果，等等。本階段以發(fā)展思維為導(dǎo)向，以跳讀探究為主，用時3至4周。

一議，是充分發(fā)揮學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力。在前兩步感知和體驗的基礎(chǔ)上，通過檢索作者信息、作品背景、相關(guān)評價等資料，深入研讀作家作品。

深入研讀作品，對文本的理解逐步接近作者表達(dá)時的初始心態(tài)，從而誘發(fā)出學(xué)生分享個人所得的欲望。在此過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)各抒己見，揭示規(guī)律，進(jìn)而發(fā)散思維，誘發(fā)自己的深層次的理解；要求學(xué)生能進(jìn)行流暢的口頭表達(dá)，初步展示學(xué)習(xí)成果。這個過程中，有分歧，有爭論。

任務(wù)1：試析《紅樓夢》中人物形象特點及其思想內(nèi)涵，增強(qiáng)對人情世態(tài)的認(rèn)識能力。

任務(wù)2：談?wù)劇都t樓夢》中日常生活細(xì)節(jié)的描寫，請在書中找出不少于兩處的實例加以分析并說明其好處。

任務(wù)3：了解作品中社會關(guān)系與生活習(xí)俗，試舉例說明之。

任務(wù)4：通讀《紅樓夢》，選擇討論作品的藝術(shù)手法：

（1）集體探討古典章回小說敘事藝術(shù)技巧，提高文學(xué)鑒賞能力：

（2）對《紅樓夢》中的“草蛇灰線，伏脈千里”如何理解？能梳理出多少這種“線”與“脈”？

（3）如何理解《紅樓夢》"眾體皆備"這一文學(xué)現(xiàn)象？

（4）有學(xué)者稱“特犯不犯”是《紅樓夢》所獨具的筆法，試舉例說明之。

（5）“同而不同處有辨”是《紅樓夢》中的重要表現(xiàn)手法之一，說說這一手法是如何運用的。

（6）脂評《紅樓夢》時有這樣一句批語“晴為黛影，襲為釵副”，該怎么理解這句話。

（7）第38回中林黛玉夸贊史湘云所作的《供菊》寫得好時用到“背面傅粉”一詞評價，古人在評點《紅樓夢》時也用到了這個詞，該怎么理解？

二講，是學(xué)生在小組議論的基礎(chǔ)上，對作品由感性而趨理性理解的一種可視化呈現(xiàn)。組織學(xué)生撰寫作品梗概、讀書筆記、作品評價等，并在課堂上交流，要求學(xué)生或大聲地、有條理地表達(dá)出個人觀點，也可通過書面形式與其他同學(xué)分享。要求學(xué)生能進(jìn)行思路清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、具有一定說服力的口頭或書面的成段概括，做到表達(dá)流暢。在此，其他學(xué)生可以提出修正意見，教師應(yīng)可作適當(dāng)點撥，并給出確定的評價。

任務(wù)1：淺談《紅樓夢》的敘述視角。

任務(wù)2：鑒賞作品文本的語言表達(dá)。

任務(wù)3：選擇《紅樓夢》中某位人物，細(xì)讀品味其詩詞曲賦，并撰寫短評說明它是如何反映人物個性特征的，也可在班級開展“《紅樓夢》詩詞朗誦鑒賞會”。

任務(wù)4：選取《紅樓夢》中某一典型人物，仔細(xì)研讀相關(guān)描寫，分組討論其性格的復(fù)雜性。

第四步，重讀。重讀作品，關(guān)注經(jīng)典章節(jié)，配合變式訓(xùn)練、遷移訓(xùn)練，以基礎(chǔ)學(xué)力與學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)追求，以跳讀和精讀相結(jié)合，用時三至四周。

卡爾維諾說：“經(jīng)典是那些你經(jīng)常聽人家說‘我正在重讀……’而不是‘我正在讀……’的書?！币虼?，做教師的不僅要引領(lǐng)學(xué)生讀完整本書，還要教育其養(yǎng)成重讀的好習(xí)慣。在其他相關(guān)的任務(wù)群如“語言積累、梳理與探究”“跨媒介閱讀與交流”等中，還可以反復(fù)研讀《紅樓夢》中重點的章回，在不斷重讀中提升審美格調(diào)與品位，使其在對經(jīng)典著作的終生閱讀過程中，常讀常新，在不同階段獲得不同的滋養(yǎng)。

一練，是在讀的過程中通過適時適度的練習(xí)，對前一步的內(nèi)容遷移訓(xùn)練，從而構(gòu)建閱讀整本書的經(jīng)驗。讓學(xué)生用完成1000字左右的小論文，表達(dá)出他們感知、粗解、聯(lián)想、比較和品味的結(jié)果等等。教師應(yīng)及時檢查或做補充，并不失時機(jī)地做變式拓寬訓(xùn)練。

任務(wù)1：《紅樓夢》第62回中描寫了“湘云醉臥”這樣一個場景，《紅樓夢》中類似的場景有好多處，找出來并說說其意境美。

任務(wù)2：《紅樓夢》中對日常生活的描繪，生動細(xì)膩，應(yīng)有盡有，請細(xì)讀相關(guān)片段，試舉一二例說明它是如何表現(xiàn)賈府生活的精致的。

任務(wù)3：結(jié)合作品關(guān)鍵情節(jié)，體會主要人物（寶玉、黛玉、鳳姐等）形象，理解他們的性格特征和命運遭際，請選取一二人試做點評。

任務(wù)4：《紅樓夢》敘述語言樸素淡雅，描寫語言細(xì)膩優(yōu)美，對話語言鮮明生動，細(xì)品名著語言，深入體會人物內(nèi)心世界。如第4回中的“護(hù)官符”體現(xiàn)了四大家族怎樣的特點?使用了怎樣的語言技巧？

任務(wù)5：研讀《紅樓夢》回目，淺析其修辭藝術(shù)特色。

二評，是測評鞏固的過程，目的是形成適合學(xué)生自己的讀書方法。整本書閱讀的測評不同于傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)的測評，是按照宜粗不宜細(xì)的原則設(shè)計項目化任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生跳出單篇進(jìn)入整本書，先主旨，后細(xì)節(jié)，先整體，后局部，學(xué)習(xí)讀解文段、理清思路、品評人物、欣賞形象、布局謀篇和研究綜述等等，從全書宏觀閱讀視野展示項目成果，使整本書閱讀研討指向深度學(xué)習(xí)。項目的設(shè)計可以由教師完成，也可以鼓勵學(xué)生來做，還可以是師生合作。同時從過程和結(jié)果兩方面，進(jìn)行學(xué)生互評和教師分層次點評。使學(xué)生理解鑒賞能力、口頭與書面表達(dá)能力、批判思維能力得以提升，最終強(qiáng)化達(dá)標(biāo)，積累深化所學(xué)。

任務(wù)1：《紅樓夢》人物眾多，性格迥異，社會關(guān)系錯綜復(fù)雜，請選取一對或一組人物，談?wù)勀銓@些人物之間關(guān)系的理解。

任務(wù)2：《紅樓夢》中的主要人物有哪些？在這些人物中，你最欣賞的是誰？為什么？

任務(wù)3：長期以來人們認(rèn)為，《紅樓夢》后40回在思想內(nèi)容和藝術(shù)形式上比起前80回存在著很多差異。現(xiàn)在請你設(shè)計后40回的故事，會是怎樣的？請寫出其中主要人物的命運或結(jié)局的故事梗概。

任務(wù)4：搜集資料，了解《紅樓夢》主題方面的研究現(xiàn)狀，深入思考并寫一篇綜述。

這里，通過實踐展示把學(xué)生與書本連接起來，運用項目化任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生置身于整本書的情境中，化整本書的復(fù)雜性為過程的的實踐性，通過素材積累、研究分析、分享交流，從靜態(tài)的語言教學(xué)轉(zhuǎn)向動態(tài)的言語訓(xùn)練，將聽說讀寫融入一爐，力求解決讀寫嚴(yán)重脫節(jié)的問題，發(fā)展學(xué)生的讀寫能力。

本課型為學(xué)生提供了語言實踐的平臺，順應(yīng)學(xué)習(xí)機(jī)制、學(xué)習(xí)規(guī)律，變革了閱讀學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)了學(xué)生獨立解決問題的能力。它遵循教學(xué)的基本原則和要求，敢于放手讓學(xué)生充分“動”起來，在自讀訓(xùn)練中獲得真實而深刻的思考，促進(jìn)思維能力和思維品質(zhì)的提升，提高了語文學(xué)習(xí)的思維含量，提升了語文綜合素養(yǎng)，特別是語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等。最終使學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，結(jié)構(gòu)化水平得以有效提升，由指導(dǎo)下學(xué)習(xí)變?yōu)樽杂X學(xué)習(xí)，最后達(dá)到自能學(xué)習(xí)，使學(xué)生習(xí)得方法、進(jìn)階思維，從而建構(gòu)深度閱讀整本書的經(jīng)驗，受益終身。