研究假設一般是比研究目標更具體的一系列的可檢驗的猜想。研究假設是對問題的結果、兩個或多個變量之間的關系或某些現(xiàn)象的性質(zhì)的推測和提議。研究假設不但預示了研究問題的檢驗形式，還預示了答案的性質(zhì)。研究假設代表了研究者基于已有文獻和經(jīng)驗對預期結果的判斷，是在相關文獻的基礎上得出的。這是文獻與當前研究聯(lián)系在一起的一種方法，也為進一步展開解釋提供了框架。它有助于研究者聚焦研究目的，還為結果的報告、數(shù)據(jù)的解釋提供了框架，有助于讀者理解研究發(fā)現(xiàn)的含義與意義。一個清晰的研究問題會比較容易地轉(zhuǎn)化為假設，只要將它變成一個能夠驗證為真或假的陳述。
設計和撰寫研究假設時，應滿足四個標準：
?。?）研究假設應陳述差異與關系的方向，假設應該是可檢驗的，研究假設應與相關理論和已知事實相一致，并可驗證。
?。?）假設應具備一個明確的理論基礎，研究假設是從理論的角度對被觀察的現(xiàn)象做出預測，研究假設是對兩個或更多變量之間關系的一個理性推測。
（3）應明確地陳述研究假設。
（4）研究假設盡量是五個以內(nèi)，這樣便于研究者集中精力完成有限的研究。如果研究假設過多，會使評審者忽略了其思想的綜合性和廣度，而感到該研究缺乏重點，進而降低了對研究的認可度。
填寫研究假設最常見的誤區(qū)就是以研究措施代替了研究假設。
第一，研究假設可以表達為，新的教學模式比傳統(tǒng)教學模式有效，或者現(xiàn)行的教學模式是有問題的，這都是判斷句。第二，研究假設談的是研究中兩者或多者之間的關系。第三，它指明了關系的方向或者趨勢。
研究假設與研究內(nèi)容之間的關系：研究假設圍繞著研究內(nèi)容，對研究內(nèi)容之間存在的關系進行判斷?！ ?/p>
專家視角：研究假設是否緊密聯(lián)系課題，研究假設是否是判斷句。
表達方式：本研究認為……
范例1：中小學生公民素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究
本研究認為，中小學生的公民素養(yǎng)由政治意識、公民意識、公民常識、公民道德和公民技能等五個方面組成。當前我國中小學生的公民素養(yǎng)在上述五個方面都存在著一定的不足之處，導致我國中小學生的社會認同以及社會行為方面存在著一定的偏差。鑒于此，必須變革中小學生公民素養(yǎng)的內(nèi)容體系，完善培養(yǎng)途徑，并使之制度化，進而提高中小學生的公民素養(yǎng)。
分析：這個研究的假設是“當前我國中小學生的公民素養(yǎng)在上述五個方面都存在著一定的不足之處，導致我國中小學生的社會認同以及社會行為方面存在著一定的偏差”，這是一個判斷句，即假設某個現(xiàn)象存在著不足之處。
范例2：薄弱高中多樣化發(fā)展的支持機制研究
?。?）當前，我國高中階段教育發(fā)展是不均衡的。高中教育普及階段，質(zhì)量均衡是其總體目標，多樣化發(fā)展是其實現(xiàn)形式，兩者協(xié)同需要機制化的支持和保障。為在教育質(zhì)量提升中實施多樣化發(fā)展，薄弱高中面臨著更為嚴峻的發(fā)展形勢，承擔著更為重大的發(fā)展任務，其發(fā)展需要給予更多扶持與幫助。
（2）在職業(yè)教育和普通教育的傳統(tǒng)分軌觀念之上完全可以尋找一種“超越分軌”的理念支持，這種理念的實施和現(xiàn)實的超越需要強大的支持機制，這是發(fā)達國家高中階段教育發(fā)展經(jīng)驗的總結，也是教育發(fā)展的基本規(guī)律性認識。
（3）薄弱高中的多樣化發(fā)展離不開薄弱普通高中的多樣化發(fā)展，也離不開薄弱職業(yè)高中的特色化發(fā)展。在我國國情下，只有兩種傳統(tǒng)類型的學校共同探索多樣化發(fā)展道路，才能豐富高中階段教育普及化過程中多樣化發(fā)展的內(nèi)涵。
分析：這包含了三個假設，即每段的首句圍繞主題進行了判斷，比如高中階段的教育發(fā)展是不均衡的等。
范例3：農(nóng)村學前教育公共服務體系建構機制研究
本課題提出以上研究目標和研究內(nèi)容主要是基于下面的研究假設：第一，當前農(nóng)村學前教育公共服務體系不完善，致使其無法保障所有適齡農(nóng)村兒童有機會接受公平、優(yōu)質(zhì)的學前教育，服務體系亟待建立；第二，不同農(nóng)村地區(qū)學前教育的發(fā)展水平不同，公共服務體系建構的需求也存在差異；第三，建構機制對農(nóng)村學前教育公共服務體系的完善起著關鍵性作用，而當前建構機制尚未形成；第四，政府、社會和家庭需要協(xié)調(diào)關系、協(xié)同作用，共建農(nóng)村學前教育公共服務體系。
分析：這段話說明了四個研究假設，即“當前農(nóng)村學前教育公共服務體系不完善”“ 不同農(nóng)村地區(qū)學前教育的發(fā)展水平不同”“建構機制尚未形成”“政府社會和家庭需要協(xié)調(diào)關系、協(xié)同作用，共建學前教育公共服務體系”四個方面，都是圍繞主題來談的。
反例1：在小學數(shù)學課堂教學中滲透數(shù)學思想的策略研究
?。?）通過在各學段開展本課題研究，使學生掌握常用的數(shù)學思想，并學會應用數(shù)學思想思考解決生活中的簡單實際問題，使學生體會學習數(shù)學的價值，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。
?。?）通過本課題實驗研究，教師轉(zhuǎn)變教學觀念，能結合教學實際滲透數(shù)學思想，駕馭課標、課堂，解讀文本的能力得到提高。
?。?）實驗過程中遇到教材、教法、學法方面的問題一定會群策群力，及時解決。
分析：該段關于研究假設的論述，前兩段是研究意義，第三段是研究的具體措施，并沒有提供任何假設，不符合研究假設的四項基本標準，且每一句話都不是判斷句。
反例2：結合中職各專業(yè)學科特點進行德育育人滲透的實踐研究
為了更科學合理地發(fā)揮專業(yè)學科的育人作用，激發(fā)學生學習的積極性，使德育育人的實效性得以充分的體現(xiàn)，本課題組擬對中職專業(yè)課德育育人滲透做以下幾方面的研究與嘗試。
?。?）改變傳統(tǒng)的評價方式，尋求拓寬評價方式的切入點，探索適應學生綜合素質(zhì)發(fā)展的學科活動規(guī)律。本課題以班級為單位進行問卷調(diào)查及討論，了解學生樂于接受的活動方式，確定活動的模式。
?。?）科學把握學生的具體情況，確定育人的內(nèi)容和范疇，力求從諸多方面對學生進行德育的綜合教育。
?。?）探索與職教課改理念相適應的教學模式中的德育滲透方式。
?。?）通過該課題的研究，探索擴大德育育人滲透的途徑，包括課堂活動、實踐活動等。課堂上包括學生的學習狀態(tài)、是否積極參與課堂活動等等；實踐包括學校組織的活動、社會活動、家庭活動、校內(nèi)校外的共建活動等。
?。?）根據(jù)我校學生的現(xiàn)狀，制訂中職專業(yè)課教學德育育人滲透評價細則。
?。?）結合德育課課改，探索德育課評價模式，增強德育課的實效性。建立監(jiān)督機制，以小組為單位，成立自評互評小組，每月進行評價，并互相監(jiān)督。教師對學生的評價從態(tài)度上、作業(yè)上進行評價。任課教師、其他非德育課教師反饋學生的實踐活動，并進行評價。校外共建活動由共建的另一方對學生進行評價，學生與共建方相互監(jiān)督。
分析：該段關于研究假設的論述體現(xiàn)的是研究的具體措施，并沒有提出任何假設，不符合研究假設的四項基本標準，且每一句話都不是判斷句。
課題研究指南
版權聲明：本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻，該文觀點僅代表作者本人。本站僅提供信息存儲空間服務，不擁有所有權，不承擔相關法律責任。如發(fā)現(xiàn)本站有涉嫌抄襲侵權/違法違規(guī)的內(nèi)容， 請發(fā)送郵件至 舉報，一經(jīng)查實，本站將立刻刪除。
