大家好，我是劉老師，今天和大家一起分享一個(gè)幼兒園科研課題的研究方案。好多老師疑惑，課題方案如何寫(xiě)，其實(shí)方案就是你這個(gè)課題是如何研究的，他和課題申報(bào)表的內(nèi)容差不多。

關(guān)注劉老師，幫助劉老師轉(zhuǎn)發(fā)。謝謝大家

《幼兒園閱讀教學(xué)中實(shí)用性資源利用的研究》課題方案

一、課題研究的背景和價(jià)值

1．借用他人資源給我們的困惑。

近年來(lái)，早期閱讀的觀念深入人心，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注幼兒園的閱讀教學(xué)，特級(jí)教師應(yīng)彩云、朱靜怡等老師的繪本教學(xué)也是各有特色、精彩紛呈，她們對(duì)繪本教學(xué)、對(duì)幼兒閱讀的理解給予我們很深刻的啟迪，成為廣大幼教工作者膜拜的對(duì)象，許多老師觀摩了她們的課后往往會(huì)直接借用，然而效果卻差強(qiáng)人意。同樣的繪本資源利用了、閱讀教學(xué)思想貫徹了，為什么沒(méi)有起到預(yù)期的效果呢？這樣的現(xiàn)象從表面上來(lái)看是閱讀教學(xué)中的幼兒不同了、是教師不同了，才會(huì)有不同的效果。然而我們卻陷入了更深層的思考：幼兒的閱讀能力有差異我們?nèi)绾蝸?lái)提高？教師的閱讀指導(dǎo)能力有強(qiáng)弱我們?nèi)绾蝸?lái)開(kāi)發(fā)？面對(duì)當(dāng)前形形式式的繪本資源我們?nèi)绾蝸?lái)選擇性地、有效地加以運(yùn)用？等等，一系列的困惑讓我們對(duì)幼兒園閱讀教學(xué)中實(shí)用性資源的利用有了進(jìn)一步探索研究欲望。

2．鑒于我們同類(lèi)研究中的現(xiàn)狀與普遍問(wèn)題。

如今，我國(guó)對(duì)幼兒早期閱讀的研究已經(jīng)越來(lái)越趨個(gè)性化、人文化，形成了以應(yīng)彩云老師為代表的幼兒園情境閱讀、以朱靜怡老師為代表的繪本教學(xué)等幼兒閱讀方面的研究特色，她們的教學(xué)實(shí)踐與研究及其觀點(diǎn)影響著廣大一線教師對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)與理解，也為教師的閱讀教學(xué)提供了實(shí)踐與理念的支撐。然而目前，形形式式的繪本充斥著書(shū)架，使人們無(wú)從選擇；教師閱讀指導(dǎo)和閱讀效果能力的培訓(xùn)提高也是相對(duì)滯后；家庭親子閱讀還未曾普及，對(duì)家長(zhǎng)親子閱讀的指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性等。我們認(rèn)為，對(duì)于這些現(xiàn)狀我們不能熟視無(wú)睹，因?yàn)殚喿x的終極目標(biāo)是提高幼兒的閱讀能力，幫助幼兒學(xué)會(huì)閱讀，喜愛(ài)閱讀，為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

我園在貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要<試行>》的過(guò)程中、在新課改的實(shí)踐中也將閱讀教學(xué)作為我們培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要平臺(tái)。但通過(guò)蘇州市級(jí)“十一五”課題《早期閱讀中幼兒圖文閱讀的實(shí)踐研究》的研究，我們發(fā)現(xiàn)目前幼兒園閱讀教學(xué)中存在著與上述現(xiàn)狀中類(lèi)似的幾個(gè)普遍的問(wèn)題：一是繪本資源濫用，二是閱讀環(huán)境與幼兒的發(fā)展不適宜，三是親子閱讀指導(dǎo)不到位，家長(zhǎng)資源利用不足，四是教師資源開(kāi)發(fā)不夠等。這些問(wèn)題的存在影響了幼兒閱讀的有效性，對(duì)于幼兒閱讀能力的提高有害無(wú)益。因此，我們秉承“十一五”課題研究的思路和成果，以幼兒園閱讀教學(xué)為切入口，以資源利用為研究載體，旨在通過(guò)研究繪本資源、環(huán)境資源、家長(zhǎng)資源、教師資源等各類(lèi)相關(guān)資源的利用，彌補(bǔ)當(dāng)前閱讀教學(xué)中資源利用過(guò)度或不足的缺陷，進(jìn)一步提升幼兒園閱讀教學(xué)的實(shí)效，不斷地提高幼兒閱讀的能力，構(gòu)建幼兒園的閱讀特色。同時(shí)對(duì)于當(dāng)前課改實(shí)踐中如何有效地挖掘和豐富各類(lèi)閱讀資源，提高各類(lèi)閱讀資源利用的實(shí)效有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題研究的理論依據(jù)

1.基于對(duì)閱讀教學(xué)資源觀的解釋。

閱讀教學(xué)資源可以理解為一切可以利用于閱讀教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會(huì)條件以及媒體條件，是閱讀教學(xué)材料與信息的來(lái)源。在閱讀教學(xué)資源構(gòu)成的大環(huán)境下，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，不僅閱讀教學(xué)媒體是教學(xué)資源，教師、幼兒和家長(zhǎng)也是教學(xué)資源，教師要充分利用一切可以利用的資源，為幼兒的閱讀能力培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)更完善的環(huán)境?；谏鲜鰧?duì)閱讀教學(xué)資源觀的解釋?zhuān)Y(jié)合當(dāng)前幼兒園閱讀教學(xué)的特點(diǎn)以及我園對(duì)幼兒園閱讀教學(xué)資源的整體性把握和認(rèn)識(shí)，我們覺(jué)得在幼兒園閱讀教學(xué)中研究相關(guān)資源的有效性利用具有一定的可行性。

2.幼兒閱讀價(jià)值的理論依據(jù)。

研究表明，幼兒閱讀具有多重價(jià)值。首先，幼兒閱讀具有發(fā)展語(yǔ)言能力的價(jià)值。閱讀中，語(yǔ)言是核心，包括理解詞匯句式、理解語(yǔ)段和語(yǔ)篇，強(qiáng)調(diào)篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)；突出語(yǔ)言的感受、理解與模仿，突出修辭性語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，體會(huì)不同的語(yǔ)言風(fēng)格，在潛移默化中增強(qiáng)語(yǔ)感等。其次，幼兒閱讀具有發(fā)展認(rèn)知能力，幼兒通過(guò)閱讀文本中蘊(yùn)涵的豐富的認(rèn)知信息，幼兒可以學(xué)習(xí)認(rèn)知周?chē)澜?。第三，幼兒閱讀具有發(fā)展社會(huì)性和情感的價(jià)值，閱讀作品有多重價(jià)值，通過(guò)挖掘作品的思想和精神內(nèi)涵，幼兒能夠獲得相應(yīng)的社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)，逐步形成理想的人格與人生態(tài)度。第四，幼兒閱讀具有發(fā)展審美能力的價(jià)值，閱讀本文用幼兒能夠接受、理解的表達(dá)方式將一個(gè)美好的世界呈現(xiàn)在他們面前，蘊(yùn)含著豐富的審美因素。讓孩子從小用審美的眼睛看待周?chē)澜?，播撒下美的種子。幼兒閱讀的價(jià)值已經(jīng)獲得了教育研究者和廣大實(shí)踐工作者的認(rèn)可，幼兒園閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要途徑，這為我們即將在閱讀教學(xué)中進(jìn)行的相關(guān)研究提供了理論依據(jù)。

三、課題的界定

幼兒園閱讀教學(xué)：指在幼兒園的集體環(huán)境中，由教師根據(jù)閱讀的具體目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒憑借豐富多變的色彩、圖畫(huà)和聲音，以多種形式進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言文本的解讀的教學(xué)活動(dòng)。

實(shí)用性資源：指在幼兒園閱讀教學(xué)中使用或涉及到的繪本資源、環(huán)境資源、家長(zhǎng)資源和教師資源，這些資源從不同的層面或多或少地影響著幼兒的閱讀，因此，必需是實(shí)用而有效的才會(huì)對(duì)幼兒的閱讀起到正面的強(qiáng)化。

四、課題研究的目標(biāo)

（一）研究的總目標(biāo)

通過(guò)研究多途徑地探索幼兒園閱讀教學(xué)中哪些是適宜幼兒的繪本資源；利用什么樣的環(huán)境資源能更好地提高幼兒的閱讀能力；怎樣有效地挖掘家長(zhǎng)資源；怎樣更有效地激發(fā)教師潛力，開(kāi)發(fā)教師資源。使這些影響和決定幼兒閱讀能力發(fā)展的資源能夠達(dá)到優(yōu)化的效果，來(lái)健全和促進(jìn)幼兒閱讀能力更和諧地發(fā)展。同時(shí)通過(guò)此項(xiàng)研究進(jìn)一步營(yíng)造良好的幼兒園、家庭的閱讀環(huán)境和氛圍，提高教師閱讀教學(xué)的水平和指導(dǎo)閱讀的能力，構(gòu)建幼兒園的閱讀教學(xué)園本課程和閱讀特色，促進(jìn)幼兒園的可持繼發(fā)展。

（二）具體目標(biāo)

1．科學(xué)有選擇地合理利用有效的繪本資源，結(jié)合教師的創(chuàng)編，形成我園大、中、小三個(gè)年齡段的閱讀教學(xué)園本課程。

2．營(yíng)造良好的師生共讀、生生共讀及親子共讀的閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓幼兒與周?chē)拈喿x環(huán)境對(duì)話，使幼兒獲得閱讀的快樂(lè)。

3．挖掘教師的潛力，幫助教師建立正確的資源觀，科學(xué)合理地利用和開(kāi)發(fā)繪本資源、環(huán)境資源和家長(zhǎng)資源，有效地組織開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高教師指導(dǎo)閱讀的能力、教學(xué)實(shí)踐水平和研究素養(yǎng)。

4．進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒自主閱讀的意識(shí)，幫助幼兒更好地掌握閱讀技能，提升幼兒的閱讀能力。

5．開(kāi)展家庭閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與和配合幼兒園的閱讀教學(xué)，在家庭中開(kāi)展親子閱讀，幫助家長(zhǎng)獲得閱讀指導(dǎo)的策略，提升家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀的能力和水平。

五、課題研究的對(duì)象

幼兒園3——6歲全體幼兒、家長(zhǎng)、教師。

六、課題研究的內(nèi)容、方法及子課題分解。

研究?jī)?nèi)容：

本課題主要研究在幼兒園閱讀教學(xué)中如何有效地利用繪本資源推進(jìn)閱讀教學(xué)的園本化；研究如何創(chuàng)設(shè)和利用適宜的閱讀環(huán)境資源讓幼兒主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的閱讀習(xí)慣、情感和技能；研究如何利用和開(kāi)發(fā)教師資源，發(fā)揮教師更多的教學(xué)智慧，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的閱讀教學(xué)方式，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)；研究如何有效挖掘和利用家長(zhǎng)資源培養(yǎng)幼兒的閱讀技能和習(xí)慣，引導(dǎo)家長(zhǎng)營(yíng)造家庭閱讀氛圍，開(kāi)展親子閱讀。

研究方法：

行動(dòng)研究法：在幼兒園閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，始終對(duì)教師的教學(xué)行為和幼兒的閱讀行動(dòng)進(jìn)行診斷和干預(yù)，使研究效益落實(shí)到研究人員和研究對(duì)象（幼兒）身上。

觀察法：在自然條件下有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒園閱讀教學(xué)資源利用和幼兒閱讀中自然發(fā)生的現(xiàn)象和行為進(jìn)行考察、記錄和分析，以使研究獲取比較真實(shí)的資料。

談話法：與研究對(duì)象——幼兒進(jìn)行當(dāng)面交談，了解幼兒在閱讀教學(xué)中的興趣傾向、閱讀習(xí)慣及閱讀技能的獲得等。

調(diào)查法：調(diào)查幼兒園閱讀教學(xué)和資源利用的現(xiàn)狀，家庭中閱讀資源利用對(duì)幼兒閱讀的影響，開(kāi)展幼兒閱讀及資源利用的文獻(xiàn)研究等。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)研究中相關(guān)資源利用的成與敗，提高幼兒園閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升幼兒的閱讀能力、水平，同時(shí)為研究提供可以推廣的成果。

課題研究的內(nèi)容：

子課題一：《閱讀教學(xué)中繪本資源利用的研究》。 組長(zhǎng)：***；組員：******

子課題二：《閱讀教學(xué)中教師資源利用的研究》。 組長(zhǎng)：***；組員：*****

子課題三：《閱讀教學(xué)中環(huán)境資源利用的研究》。 組長(zhǎng)：***；組員：*****

子課題四：《閱讀教學(xué)中家長(zhǎng)資源利用的研究》。（組長(zhǎng)：***；組員：*****

七、課題研究的原則及操作要點(diǎn)

課題研究的原則：

1．整合性原則：閱讀教學(xué)與各種閱讀資源的整合；學(xué)校和家庭資源的整合；多手段（學(xué)科）整合；生活滲透與課程教學(xué)整合等。

2．實(shí)用性原則：閱讀教學(xué)中繪本資源的實(shí)用；教師資源的開(kāi)發(fā)和教師對(duì)各種資源的有效利用；家長(zhǎng)資源的重視利用；環(huán)境資源的開(kāi)發(fā)利用。

3．互動(dòng)性原則：師生互動(dòng)；生生互動(dòng)；親子互動(dòng)；家園互動(dòng)。

4．啟發(fā)性原則：教師、家長(zhǎng)在閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用一定的情境來(lái)誘導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考，讓幼兒的語(yǔ)言得到鍛煉，讓幼兒在愉快的情境中獲得智力和能力的發(fā)展。

5．提升性原則：教師閱讀指導(dǎo)策略、幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)的梳理應(yīng)用；家長(zhǎng)親子閱讀水平的提高。

課題研究的操作要點(diǎn)：

1．在幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中，以閱讀教學(xué)中的繪本資源利用、教師資源利用、環(huán)境資源利用、家長(zhǎng)資源利用為重點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行相關(guān)資源利用的研究，既考慮各資源的特點(diǎn)，又考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異。

2．通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等各種途徑挖掘教師的潛力，開(kāi)發(fā)和利用教師資源，引導(dǎo)教師智慧地開(kāi)展閱讀教學(xué)和研究。

3．將閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)幼兒的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感及社會(huì)性等發(fā)展的載體，促使幼兒養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)閱讀，喜愛(ài)閱讀，并終身受益。

4．根據(jù)小、中、大班幼兒的特點(diǎn)，在研究過(guò)程中，把握好幼兒閱讀的總體目標(biāo)和幼兒閱讀的階段目標(biāo)，有計(jì)劃地組織幼兒的閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒不斷地完善閱讀行為，掌握閱讀技巧，習(xí)得有效的閱讀策略。

5．不斷豐富幼兒的閱讀材料，有效利用繪本資源，認(rèn)真地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍和環(huán)境。重視家庭環(huán)境對(duì)幼兒閱讀能力培養(yǎng)的作用，合理利用家長(zhǎng)資源，努力協(xié)同家長(zhǎng)共同配合，形成家園同設(shè)閱讀環(huán)境、同重閱讀能力培養(yǎng)的氛圍，共同促進(jìn)幼兒語(yǔ)言及其它各方面的和諧發(fā)展。

6．做好各種研究資料的收集、積累及分析，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力抓好課題的過(guò)程管理。

7．重視課題研究的年度考核、中期鑒定和終期考核工作，使課題研究實(shí)而不華。

八、課題研究的步驟

第一階段：2011年4月——8月，準(zhǔn)備階段

1．決定研究方向，確立申報(bào)課題。

2．制定方案，開(kāi)題論證。

3．進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)培訓(xùn)與研討，幫助教師掌握相關(guān)的理論或?qū)嵺`知識(shí)，提高教師設(shè)計(jì)和組織開(kāi)展閱讀教學(xué)的能力，增強(qiáng)對(duì)課題內(nèi)涵的理解。

第二階段：2011年9月——2015年6月，實(shí)施階段

1．實(shí)施研究計(jì)劃，做好資料的收集與分析，定期對(duì)各階段的研究情況進(jìn)行總結(jié)。

2．總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和階段成果，進(jìn)行中期成果展示和鑒定。

3．做好課題方案的調(diào)整補(bǔ)充，不斷完善課題研究方法與過(guò)程，確保研究的順利進(jìn)行。

4．做好每年的課題年度匯報(bào)工作。

第三階段：2015年7月——12月，總結(jié)階段

1．收集整理資料，進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。

2．完成研究報(bào)告。

3．組織終期成果鑒定會(huì)，推廣研究成果。

九、課題研究的保障措施

1.研究力量。在課題組核心成員中，陳靜霞老師為昆山市學(xué)術(shù)帶頭人，有多篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)，且有較強(qiáng)的教育教學(xué)機(jī)智和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。陳麗霞老師是昆山市教技能手，在課程改革中具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和能力。蔡瓊老師是幼兒園語(yǔ)言特色研究負(fù)責(zé)人，昆山市教學(xué)能手。另外，冷學(xué)英、金麗華、沈亞琴也均為昆山市教學(xué)能手；嚴(yán)莉、周麗娟、王潔老師也是教研組長(zhǎng)，幼兒園骨干教師，她們勤奮敬業(yè)，這些老師均參與了幼兒園的“十一五”課題研究，并在研究中能夠本著踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新的態(tài)度積極認(rèn)真、積極地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，及時(shí)地總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)和成果，并且有十多篇論文在省、蘇州市級(jí)和昆山市級(jí)獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

2.研究基礎(chǔ)。我園的“十一五”課題是關(guān)于幼兒圖文閱讀的實(shí)證研究，而且通過(guò)幾年的探索我們也積累了一定的幼兒閱讀指導(dǎo)、閱讀環(huán)境建設(shè)、親子閱讀指導(dǎo)等方面的成果，但在研究的過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題或困惑。這些問(wèn)題與困惑也成為了我們此次“十二五”中的研究課題。因此，從課題的沿續(xù)性和幼兒園的特色構(gòu)建需要來(lái)說(shuō)，此項(xiàng)研究有著扎實(shí)的實(shí)踐研究基礎(chǔ)。

3.保障條件。做好研究資料的收集、研究經(jīng)費(fèi)的籌措工作，確保研究時(shí)間的充分合理。

研究資料的收集：研究中的學(xué)習(xí)資料主要是從網(wǎng)上查閱下載、相關(guān)理論書(shū)籍和幼兒期刊上獲得；研究過(guò)程中的資料主要是從課題研究過(guò)程中的日常管理、課題研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和成果、課題研究實(shí)證課、課題參與者每月每個(gè)研究階段對(duì)課題的情況小結(jié)分析等方面收集；通過(guò)教師和幼兒制作、購(gòu)買(mǎi)、征訂一些適宜的幼兒閱讀材料，同時(shí)購(gòu)買(mǎi)教師閱讀教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)、相關(guān)的理論書(shū)籍、幼教期刊等不斷充實(shí)研究資料；另外，我們還會(huì)認(rèn)真保存一些研究過(guò)程中的開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)的圖片、照片作為研究資料。

研究經(jīng)費(fèi)的保障：采用分期撥款的形式。第一階段（準(zhǔn)備階段）用于購(gòu)置有關(guān)書(shū)籍、幼兒閱讀材料和光盤(pán)、征訂幼兒閱讀的期刊、請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)題論證等、教師外出參觀、培訓(xùn)學(xué)習(xí)15000元左右；第二階段（課題研究的實(shí)施階段）和第三階段（課題研究的總結(jié)階段）由校行政酌情撥款，并保證課題研究經(jīng)費(fèi)的專(zhuān)款專(zhuān)用。

研究時(shí)間的保障：為了確保研究任務(wù)的順利完成，每?jī)芍芙M織一次與課題相關(guān)的學(xué)習(xí)、研討或沙龍活動(dòng)；每月定期檢查各子課題的研究情況，督促參與的教師認(rèn)真地做好研究資料的收集，鼓勵(lì)她們及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思失敗。參與教師每周有計(jì)劃地設(shè)計(jì)組織閱讀教學(xué)實(shí)證課，做好準(zhǔn)備與效果分析；每學(xué)期課題參與者都要認(rèn)真地完成子課題的學(xué)期研究計(jì)劃和總結(jié)，寫(xiě)1—2篇與課題研究相關(guān)的研究論文；每學(xué)期園內(nèi)組織一次課題研究評(píng)優(yōu)課、精品課或展示研討課活動(dòng)；每月及時(shí)更新網(wǎng)站上“課題研究管理”中的相關(guān)內(nèi)容；每一年度配合總課題的年度檢查做好子課題的資料、成果收集。

十、課題研究的人員分工

課題研究專(zhuān)家組成員：***（市教科室主任） ***（市幼教教研員） ***（基教科幼教分管）

總課題組長(zhǎng)：***，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌課題的組織管理；***，全面負(fù)責(zé)組織落實(shí)各項(xiàng)課題的研究；副組長(zhǎng)：***，負(fù)責(zé)課題研究資料的管理。

課題組成員：*******

十一、課題研究的成果表述

1．幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、結(jié)題報(bào)告、成果鑒定會(huì)。

2．幼兒園閱讀教學(xué)園本化課程或園刊

3．與課題研究相關(guān)的獲獎(jiǎng)或發(fā)表論文或成果集。