中期報告是衡量中期匯報活動質(zhì)量的關(guān)鍵因素，如何寫出高質(zhì)量的中期報告，需要研究者在撰寫報告時注意以下幾點方面。
一、課題概述
簡明扼要寫出課題概述，主要寫明課題來源、起止時間、支持經(jīng)費，旨在通過怎樣的方式，擬獲得怎樣的研究成果等。
反例1：初中英語閱讀課堂教學(xué)模式探究
1.課題的提出與背景
近幾年中考試題英語閱讀部分難度逐步提高，加大閱讀量，提高閱讀速度，考查學(xué)生的閱讀理解能力及解題技巧是一個主要發(fā)展趨勢。它要求教師強調(diào)應(yīng)用，注重能力，訓(xùn)練閱讀速度，擴大詞匯量；要求教師指導(dǎo)學(xué)生進行廣泛閱讀，拓寬視野；要求教師調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們用已有的知識去獲取、消化、處理大量的英語語言知識，去提高認(rèn)識問題、解決問題的能力；還要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在解題中分析判斷、歸納綜合和邏輯推理的技巧。但是目前的英語閱讀課堂教學(xué)存在著“費時多、收效低”的現(xiàn)象，初中學(xué)生普遍存在懼怕閱讀、閱讀速度慢、理解能力較弱等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的閱讀讓人感覺枯燥乏味，教師采用逐句講解為主的做法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)常常停留在語言知識、語言形式上，深入不到內(nèi)容、文化和語感上，更達(dá)不到“心悟”的層次。教學(xué)中長期存在重知識講授、輕能力培養(yǎng)的傾向，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生過分依賴?yán)蠋?，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。由此可見，探究有效的英語課堂教學(xué)模式，提高英語閱讀課效率，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力勢在必行。
2.理論意義和實踐意義
（1）有助于提高教師教科研能力，有助于營造濃郁教研氛圍。全組教師圍繞一個課題，圍繞課堂教學(xué)這一中心去進行教學(xué)研究，使教師的研究有了明確的方向和基本的立足點，將有效閱讀策略的教學(xué)理念化為平常話題，成為備課、上課、評課的主題。這種寓教育科研于課堂的務(wù)實性教育研究態(tài)度和方法，有助于教師教科研能力的提高和教研氛圍的營造。
?。?）課堂教學(xué)的模式，有助于充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，給閱讀課帶來生機和活力；消除學(xué)生懼怕閱讀的心理，積極參與英語閱讀；掌握科學(xué)、有效的英語閱讀方法和技巧；教會學(xué)生使用詞典、語法等工具書；逐步獲得較強的獨立閱讀的能力，加大課外閱讀，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)?！ ?/p>
分析：在寫課題簡介這一部分時，很多教師將開題報告時的背景提出、研究內(nèi)容、研究目標(biāo)、研究意義等進行羅列。中期匯報主要是通過檢查的形式了解課題開展的研究情況，及時發(fā)現(xiàn)研究中存在的問題，使研究具有可持續(xù)性。關(guān)于課題的背景、文獻(xiàn)綜述、研究目標(biāo)、研究意義等在開題時已經(jīng)做出了詳細(xì)的論述，在這里就不必再贅述了。這里需要簡明扼要地寫出課題于什么時間、什么部門審批的，課題旨在通過哪些研究的內(nèi)容獲得怎樣的研究成果，目前已經(jīng)研究到了何種程度。
修改建議：本課題于××年××月經(jīng)××評審，并報××審核批準(zhǔn)后，被立為××課題。課題研究旨在通過調(diào)查獲取目前我校初中學(xué)生英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的第一手研究資料，找出在英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，分析總結(jié)這些問題形成的原因，并在此基礎(chǔ)上提出解決這些問題的思路和對策。通過研究消除學(xué)生懼怕閱讀的心理，積極參與英語閱讀；掌握科學(xué)、有效的英語閱讀方法和技巧；教會學(xué)生使用詞典、語法等工具書，并逐步獲得較強的獨立閱讀的能力，加大課外閱讀，從而探究有效的英語課堂教學(xué)模式，提高英語閱讀課效率，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。課題研究歷時已10個月，盡管在研究過程中遇到了一些困難，但也實現(xiàn)了一些預(yù)期目標(biāo)，取得了一定的成果。
反例2：小學(xué)課外閱讀有效性實踐研究
自2012年3月申請參加“小學(xué)課外閱讀有效性實踐研究”課題獲得批準(zhǔn)立項，迄今已經(jīng)一年，這項課題開展時間為三年，根據(jù)研究工作計劃，結(jié)合一年以來的研究工作，對課題研究進行中期總結(jié)。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！蔽覈S多教育名家也在倡導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書。素質(zhì)教育更是強調(diào)課外閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的重要途徑。我們的語文學(xué)習(xí)不再只是關(guān)注課內(nèi)，還要走出課外，形成課內(nèi)外相結(jié)合的有效模式，為學(xué)生探究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生獲取知識技能。
我們研究的對象是三年級的學(xué)生（現(xiàn)為四年級），共4個班級。開展此項研究的目的是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高讀書能力，增強語文素養(yǎng)。通過本課題研究，提升教學(xué)質(zhì)量和教師綜合素養(yǎng)。
分析：在這個案例里，第一段說明了課題立項的時間、審批的部門以及研究的時間，第二段講了閱讀和課外閱讀的重要性，第三段說了研究的對象和研究的目的。整體看來大致對課題有了一個了解，但是第二段在這里不是對課題的簡單介紹，就閱讀的重要性來說，在開題論證階段已經(jīng)論述得非常詳細(xì)了，這里沒有必要再進行說明，而且第二段的內(nèi)容與第一段、第三段跨度太大。第三段應(yīng)該重點說明課題是通過怎樣的研究方法，預(yù)計達(dá)到什么樣的研究目的。
修改建議：本課題于2012年3月經(jīng)學(xué)校、區(qū)教研室評審，并報烏魯木齊市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室審核批準(zhǔn)后，被立為烏魯木齊市教育科研規(guī)劃“十二五”課題。課題研究旨在通過調(diào)查獲取我校學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的第一手研究資料，找出學(xué)生在課外閱讀中出現(xiàn)的問題，分析總結(jié)這些問題形成的原因，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高讀書能力，增強語文素養(yǎng)，從而為學(xué)生課外閱讀問題的解決提供重要的決策參考。課題研究歷時已一年，取得了一定的成果。
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